淺談小學數(shù)學課堂提問的誤區(qū)與對策

袁中云

“課堂提問”是課堂教學中的主要組成部分，是課堂教學目的得以實現(xiàn)的教學手段之一， 是師生互動的主要表現(xiàn)形式。在課堂中提問是開啟學生創(chuàng)造性思維，引導學生思維的最直接最簡便的教學方法，也是教師接受學生反饋信息的一種有效途徑。

一、課堂提問的誤區(qū)

近年來，我校教師力求打造基于學生生長的高效人文課堂，隨著新課程的實施和推進，課堂教學的有效性，教學方式的選擇，教學策略的優(yōu)化，學生學習的主動性等方面，都成為教師教學關注的重點，但在教學中課堂提問還存在著一些問題和困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 教師提問問題數(shù)量多，質量低

經(jīng)過多次聽課發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課上，教師提的問題多達100多次，而與教學內容有關的問題僅僅只有幾個，諸如“對不對”、“是不是”、“你聽懂了嗎”、“好不好”、“你學會了嗎”等無效問題常常在課堂上出現(xiàn)。只追求課堂熱鬧，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻根本無任何教學效果。

2. 備課時所設計的問題未考慮學生學情

有的問題忽視了學生的現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力，提高問題的難度，給學生造成理解上的障得、無法回答。有時又把學生能力估計太低，所提出的問題對學生沒有挑戰(zhàn)性，學生輕易就能給出答案，同樣也無法取得應有的教學效果。有時教師所設計的問題缺乏連貫性，思維間的跳躍過大，學生無法回答，使得所提問題無效。

3. 提問未面向全體學生

新課標指出，教學要面向全體學生，促進每個學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教學中有的教師為完成教學任務，把握教學時間，甚至為了教學的一帆風順，試圖從部分優(yōu)秀學生身上找到所有問題的答案，課堂教學成了個別性教學。這種教學，讓人感覺絲絲入扣，演繹精彩。然而，課堂要面向全體學生，其他同學卻長時間不被老師關注，認為自己在課堂上就是一個觀看者，自己與課堂無關，這樣的課堂注定是無效的、失敗的。

4. 提問動機不正常

提問是激發(fā)學生思維、達到教學目標的手段。但通過我們問卷調查得知，部分教師在學生聽課注意力不集中時，對其提問，想通過難題來難倒學生，造成學生當眾難堪，以此來達到教育學生改正錯誤的目的。頻繁使用這種方式提問，會使學生產生了一種怕被問到的心理，甚至喪失學習興趣。

5. 評價不到位

經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，教師關注了學生的思維結果，而對學生思維過程缺乏有效評價。如“回答正確”，一句簡單的話就算評價了。評價語言缺乏激勵或激勵形式單一，流于形式，未起到激勵的作用。評價學生的思維方法與過程，有時比結果更重要。若對其思考過程進行有效的，鼓勵性的評價，那么就會激發(fā)學生思維的火花，激發(fā)學生學習熱情。

二、提問的策略

1. 圍繞教學目標，精心設計提問內容

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！碧貏e是當前小學數(shù)學改革中提出了“數(shù)學課堂提問應當圍繞問題解決來組織”。因此，教師在備課時，要認真學習課程標準，確定合理的教學目標，根據(jù)目標精心設計好問題，以便有效地組織好課堂提問。如我在教學《角的度量》時，根據(jù)課程標準與學生學情，確立了“認識量角器，會用量角器量角;通過量角，感受角的大小與所畫邊的長短無關?！眹@目標在課的導入中我設置了這樣一個情境：“數(shù)學王國里來兩個朋友，一個是∠1（兩邊長且叉開?。?，另一個是∠2（兩邊短且叉開大），有一天，∠1和∠2比大小，∠1說，我的邊比你長，所以，我比你大;∠2說，我的兩邊叉開比你大，所以我比你大?！蔽伊⒓刺岢隽诉@樣一個問題：“同學們，它們到底誰說得對呢？”通過這個問題引導學生認識量角器，學會使用量角器。最后找到問題的答案：角的大小與邊的長短無關，與邊叉開的大小有關。這樣的問題設計，激發(fā)了學生的學習興趣和積極思考的欲望，為教學目標的完成奠定了基礎。

2. 提問面向全體學生，促進不同學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

課堂提問是老師與學生信息的交流，是學生學習情況的反饋。要盡量讓每個學生都有回答問題的機會，讓每個學生都感受到老師的關注。讓每個學生都參與到課堂教學中來，營造一個全體學生積極思維的氛圍。根據(jù)問題的難易程度選擇不同水平的回答對象，讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。千萬不能以回答問題的方式懲罰學生，教育學生，讓學生難堪。

3. 科學評價學生的回答

新課程要求對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，通過科學的評價來調動學生學習的積極性，激活學生的思維。學生回答問題時，教師不能打斷學生的發(fā)言和回答，要讓他們回答充分，清楚而完整地表達出自己的所思所想。對于學生提出的各種問題、做出的回答，教師都應認真對待，認真聽取。對于正確的回答，教師要多一些對他們的喝彩;對于回答有困難或回答錯誤的學生進行鼓勵和引導，不可對其進行懲罰，避免打擊學生學習的積極性，對回答問題產生害怕情緒?？傊?，教師要肯定學生的積極思考，適時引導和鼓勵。要多一些真誠的微笑，多一些鼓勵的微笑，使他們更多地體驗學習的愉快、安詳和融洽。

4. 避免數(shù)學課堂中的無意義提問

“對不對”、“是不是”、“你聽懂了嗎”、“好不好”、“你學會了嗎”這樣的問題雖然活躍了課堂氣氛，但是對學生的思維能力的提高卻沒有任何的作用，教師要加強課前準備，在數(shù)學課堂提問中要盡量避免這樣的問題。

總之，提問是課程背景下不斷提高小學數(shù)學教學效率的有效的教學方式之一，對啟發(fā)學生的思維，引導學生正確的探究方向和學習目標具有非常重大的作用。教師要充分認識我們在課堂提問中存在的種種誤區(qū)。圍繞教學目標，精心設計提問內容。面向全體學生提問，使每個學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。對學生問題回答科學評價。進行科學有效的提問，不斷提高小學數(shù)學教學的有效性。