核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)

蘇佳

【摘 要】 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的提出，核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重點任務(wù)，也是進一步落實素質(zhì)教育發(fā)展的推動力。與此同時，核心素養(yǎng)只有落實到具體的學(xué)科實踐過程中才能充分發(fā)揮其的作用和價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。作為我國教育教學(xué)體系的重要組成部分，高中數(shù)學(xué)教學(xué)便成為了落實與發(fā)展核心素養(yǎng)的主要陣地，課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)也必須要隨之進行轉(zhuǎn)變和改革。對此，本文將從改進教學(xué)模式、借助多媒體技術(shù)、開展小組合作探究學(xué)習(xí)三方面出發(fā)，系統(tǒng)分析核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的有效方法和基本策略。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 高中數(shù)學(xué)課堂? 教與學(xué)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出標(biāo)志著高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，即要轉(zhuǎn)變過去單向傳輸式的教學(xué)傾向和方法，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，并強調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的自主性與探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握適合自身的的學(xué)習(xí)方式，充分優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前仍有部分高中數(shù)學(xué)教師掌握著課堂主導(dǎo)權(quán)，忽略了學(xué)生的主體地位，造成了課堂教與學(xué)的嚴(yán)重失衡。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須要不斷地學(xué)習(xí)、提升自身教學(xué)藝術(shù)，并推動課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與革新，全方位促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、改進教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，高中數(shù)學(xué)教師往往只是一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生則只能被動地接受，卻毫無獨立思考與探究的機會，長此以往學(xué)生便失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂教學(xué)效率也因此變得停滯不前。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師本位的思想觀念，積極地改進、革新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，充分突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、思考與探究的機會，營造自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，從而充分有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更加主動。

例如，在教授《直線的交點坐標(biāo)與距離公式》這部分知識時，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們僅通過單項的“講”進行教學(xué)，在過程中忽視了學(xué)生們的主體性，學(xué)生們面對枯燥的學(xué)習(xí)往往會提不起興趣。所以，為了調(diào)動學(xué)生們的積極性，筆者改進了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生們提供了探究的機會，并鼓勵學(xué)生們大膽提出質(zhì)疑。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過改進教學(xué)模式，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、借助多媒體技術(shù)，營造良好的課堂氛圍

隨著教育的信息化發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)被越來越多地運用到課堂教學(xué)實踐過程中，發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢和作用，喚醒課堂的生命與活力。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提升自身的信息素養(yǎng)和技能，充分借助多媒體技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識進行形象化、動態(tài)化的處理，以圖像、動畫、視頻、聲音等多樣化的形式展示和呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)直觀情境，營造良好課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，并有效增強學(xué)生的空間觀念和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教授《函數(shù)的基本性質(zhì)》這部分知識時，為了營造良好的課堂氛圍，筆者借助多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境。首先，筆者為學(xué)生們展示了幾組函數(shù)的圖像，并給予學(xué)生們觀察圖像的時間，然后，筆者又向?qū)W生們提出了幾個問題，根據(jù)圖像大家思考，隨著x的增大，y的值有怎樣的變化？能夠看出函數(shù)的最大、最小值？函數(shù)圖像是否具有某種對稱性呢？隨后，學(xué)生們根據(jù)筆者展示的圖像展開了分析。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過借助多媒體技術(shù)，營造了良好的課堂氛圍。

三、針對學(xué)生差異性，開展小組合作探究學(xué)習(xí)

每個學(xué)生都是獨立的個體，相互之間也不可避免地存在著不同程度的差異，只有充分考慮學(xué)生間的差異性，才能讓每個學(xué)生都能獲得適應(yīng)性發(fā)展和進步。因此，高中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)全面、深入地了解每一位學(xué)生的興趣愛好、性格特征、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績等基本情況，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生之間差異;其次，教師需要針對學(xué)生的差異性，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將他們分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開溝通、討論與交流，實現(xiàn)資源共享、思維互補與相互促進，充分提高教學(xué)的有效性。

例如，在教授《等差數(shù)列》這部分知識時，為了促進學(xué)生們的共同進步，筆者為學(xué)生們開展了合作探究活動。首先，筆者將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員劃分好后，筆者為學(xué)生們布置任務(wù)，如下：求等差數(shù)列8， 5， 2……的第20項;-401是不是等差數(shù)列-5， -9， -13的項？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的激烈討論，最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過針對學(xué)生差異性，開展小組合作探究學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生的共同進步。

總而言之，基于核心素養(yǎng)開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是教育教學(xué)改革不可阻擋的潮流和趨勢。所以，每一位高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)及時地轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念，正視教與學(xué)之間的關(guān)系，并通過改進教學(xué)模式、借助多媒體技術(shù)、開展小組合作探究學(xué)習(xí)等方法的運用，來促進核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實與滲透，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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