淺析讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

呂世陽

隨著教學(xué)改革的深入，讀寫結(jié)合教學(xué)模式逐漸在小學(xué)語文寫作教學(xué)中得到應(yīng)用。讀寫教學(xué)模式的應(yīng)用可促使學(xué)生在閱讀中不斷擴(kuò)大知識面，積累寫作素材，能夠提高語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、從仿寫入手，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式

仿寫是整個(gè)小學(xué)語文寫作教學(xué)中的關(guān)鍵，更是幫助學(xué)生掌握寫作方法的重要手段。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會語言文字的美，也可以在學(xué)生解讀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律后指導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫，體會語言的美。在進(jìn)行仿寫教學(xué)時(shí)，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式進(jìn)行語言文字的重新加工，以幫助學(xué)生創(chuàng)造出和原文具有同樣美感的句子，這樣既可加深學(xué)生對原文的理解，又能夠拓展課外知識。通過讓學(xué)生口述或?qū)懽鞯确绞竭_(dá)到我手寫我心的境界。例如，閱讀到一首小詩，詩中寫道：竹林是（ ）的家，草原是（ ）的家。學(xué)生經(jīng)過思考、觀察，寫出了竹林是熊貓的家，草原是駿馬的家，教室是小朋友的家、文具盒是鉛筆的家等。再如，在學(xué)習(xí)一年級課文《荷葉圓圓》時(shí)，文中有這樣一段話：小水珠說“荷葉是我的搖籃”，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說“荷葉是我的停機(jī)坪”，小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、向其講解課文之后，引導(dǎo)學(xué)生寫相似的句子，有學(xué)生這樣寫：小蝌蚪說“荷葉是我的遮陽傘”，小蝌蚪在荷葉下歡快地穿來穿去。通過這樣簡單的仿寫練習(xí)逐漸拓展了學(xué)生的思維，也幫助學(xué)生學(xué)會一些簡單、優(yōu)美的句式表述，對提高學(xué)生的寫作能力有重要作用。

二、發(fā)散思維，進(jìn)行擴(kuò)寫和改寫

在日常語文寫作教學(xué)過程中，教師除了教授學(xué)生仿寫的技巧之外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力，教師要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力和語言組織能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。其中擴(kuò)寫和改寫就是有效提高學(xué)生思維能力和語言組織能力的方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行默讀，熟悉并逐步理解文章的主旨大意之后，指出文章中有特色的句型或內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改寫或擴(kuò)寫，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高寫作能力。例如，《做風(fēng)車的故事》這一課文中，講述了牛頓小時(shí)候喜歡手工，有一天在放學(xué)的路上，牛頓看到村子里磨面的風(fēng)車便停下腳步認(rèn)真觀察，之后每天都去觀察一陣子。后來他想自己也做一個(gè)風(fēng)車，于是每天放學(xué)后就鉆進(jìn)屋子里叮叮當(dāng)當(dāng)個(gè)不停，過了一段時(shí)間，果然做成了一架風(fēng)車。課文中并未對牛頓做風(fēng)車的情況進(jìn)行詳細(xì)描述，只用了一句話帶過，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想“牛頓是如何做風(fēng)車的？”并就這句話進(jìn)行擴(kuò)展描寫，對牛頓做風(fēng)車的情況進(jìn)行具體敘述，從而在幫助學(xué)生拓展思維與提升聯(lián)想能力的過程中，鍛煉其寫作與表述能力。再如，《揠苗助長》中描述古時(shí)候有個(gè)人，他希望自己田里的禾苗長得快些，但是并沒有寫這個(gè)人具體的心理活動，此時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，對這個(gè)人的心理活動進(jìn)行擴(kuò)寫。

三、課外閱讀，積累寫作素材

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施及教材改革以來，我們不難發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣已經(jīng)逐漸成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，更是學(xué)好語文知識和寫作的關(guān)鍵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量提出了要求，不少于154萬字，這充分說明閱讀的重要性。但需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不能只是簡單地讓學(xué)生讀完書，而是要通過閱讀過程去感受作者想要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生感受生活，去親身感受作者的經(jīng)歷，因此，教師可讓學(xué)生將閱讀中的感受寫下來，為自己以后的寫作積累素材。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的過程中，可要求學(xué)生把讀到的優(yōu)美的句子、喜歡的文字等摘錄下來，以便今后能隨時(shí)翻閱，逐漸能靈活應(yīng)用。同時(shí)，教師可以定期組織學(xué)生開展閱讀交流會，讓學(xué)生對自己所讀的課外讀物進(jìn)行分享，分享的內(nèi)容可以是自己的心得體會、感受，也可以是自己喜歡的段落、篇章、文字等，并引導(dǎo)學(xué)生講述自己喜歡這些內(nèi)容的原因，促使學(xué)生真正地理解所讀內(nèi)容，為今后寫作積累有用的素材。

通過分析探討不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文學(xué)科作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有至關(guān)重要的影響。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)必須通過更加科學(xué)、高效的方式進(jìn)行教學(xué)工作，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式是小學(xué)語文寫作教學(xué)需要的一種教學(xué)方式，其教學(xué)方法更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對學(xué)生的寫作能力提升有明顯的促進(jìn)作用。因此，要求教師在日常教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況與特點(diǎn)，積極開展有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。