淺談中學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)

張晨

摘 要：語文閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自己閱讀，應(yīng)重視學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，從而培養(yǎng)其閱讀興趣，提高自主閱讀能力，這應(yīng)成為中學(xué)閱讀教學(xué)的目標和任務(wù)。老師在學(xué)生自主閱讀過程中應(yīng)予以必要指導(dǎo)，不僅起到為學(xué)生解決疑難的作用，也可使師生關(guān)系變得更加和諧融洽，從而解決語文閱讀教學(xué)“高耗低能”問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 自主閱讀 能力 培養(yǎng)

現(xiàn)代的語文閱讀教學(xué)觀認為：“學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程，是一種共同參與、共同創(chuàng)造的過程，學(xué)生不是消極被動接受的知識的容器，而是文學(xué)活動的主體。”因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自己閱讀，應(yīng)重視學(xué)生閱讀的獨立性和自主性，強調(diào)在閱讀過程中學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)其閱讀興趣，提高自主閱讀能力，這應(yīng)成為中學(xué)閱讀教學(xué)的目標和任務(wù)。

當我們談到語文閱讀時，往往會有種錯誤的認識，以為只有學(xué)生自己自由讀書、讀課外書才叫閱讀。其實，閱讀的材料是多種多樣的，時間可以是課內(nèi)，也可以是課外;內(nèi)容可以是課本，也可以是課本以外的作品。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸與補充，它可以彌補我們在課堂閱讀教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既要注重對教材的閱讀欣賞，也要拓展視野，讓學(xué)生自主閱讀了解一些時文及中外名著，讓學(xué)生對不同的文學(xué)樣式均有所涉獵，對世界各地的風(fēng)土人情和自然風(fēng)貌有所了解，這樣能極大提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

那么，中學(xué)語文自主閱讀能力應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？

一、加強積累，提高學(xué)生語言感知能力

語文新課標指出：“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不能有真正的聽說讀寫能力，當然學(xué)不好語文?！币虼?，要提高語文閱讀能力，須大量閱讀，擴大閱讀范圍，拓展視野，學(xué)會積累以下幾方面的知識：其一是積累成語、俗語、名言警句，特別是課文中的華麗辭藻、優(yōu)美句段;其二是積累豐富的人文科學(xué)社會歷史等方面知識，比如文中故事發(fā)生的時代背景和人物的思想特征、信仰特點等，把握中西文化的差異及某些歷史事件發(fā)生、發(fā)展階段知識;其三是積累一定的自然科學(xué)知識，如地理、生物、物理等學(xué)科知識，在信息化網(wǎng)絡(luò)條件下，文學(xué)作品中自然科學(xué)的信息量所占比例之大不容小視;其四是積累一些寫作方面的構(gòu)思方式、修辭方法和表現(xiàn)手法等技法，如引用、借代、對比、比喻等修辭方法，先抑后揚、虛實結(jié)合、烘托鋪墊等構(gòu)思方法以及象征、托物言志等表現(xiàn)手法，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大，教師應(yīng)結(jié)合教材做必要的點撥;最后還應(yīng)積累體會作品中蘊含的豐富思想感情知識等。

另外，在自主閱讀過程中還應(yīng)注重朗讀和背誦等方法的積累，這也是培養(yǎng)語感、提高聽、說、讀、寫能力的一個重要途徑。好的文本不僅自己要看、要讀，還要多聽老師讀、聽名家讀，聽出感情來、品出味道來，深切體會作者、編者的創(chuàng)作初衷，這對于學(xué)生的語言感知能力培養(yǎng)效果明顯。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的情感投入

“興趣是最好的老師”。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將自身于融入作品意境之中，投入真情實感，享受閱讀帶來的愉悅體驗，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣。閱讀中學(xué)生保持充沛的情感，使之心靈受到觸動，以致聯(lián)想和想象能力得以發(fā)揮，得以進一步挖掘作品中的情感因素，清晰地再現(xiàn)作品中的生動畫面。在語文閱讀教學(xué)中教師還要引導(dǎo)學(xué)生理解作家的情感，理解作品中人物的行為，將自己融身于作品之意境、融入角色，體驗作品的魅力，用換位法去體驗角色，在體會的過程中使情感受到觸動。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時思考：作者選取了什么，作品中寫了什么，怎樣寫的，這樣寫有何妙用……從而實現(xiàn)作者、讀者心靈的彼此相通、共振共鳴的交流過程。

此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過與自己的生活體驗相結(jié)合，體察到作者的“良苦用心”，找出自己獨具欣賞之處，說說自己的閱讀感受與作者的創(chuàng)作初衷及編者的意圖是否有“英雄所見略同”般的相似，等等，從而引起讀者作者思想上的共鳴。切忌因一味追求“標準答案”而使學(xué)生的閱讀興趣遭到扼殺！

三、授之以漁，重視教師的主導(dǎo)作用

“尊重個性，發(fā)展個性”，提倡自主閱讀能力的培養(yǎng)，并不意味著放任學(xué)生自己自由地閱讀。教師對學(xué)生的閱讀內(nèi)容、目的、方法、過程應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，提出相應(yīng)的要求，不是“放羊式”的漫無目的的閱讀，應(yīng)重視教師在學(xué)生自主閱讀中的主導(dǎo)作用。教師既是閱讀教學(xué)組織者、又是學(xué)生有效閱讀的促進者，也是學(xué)生閱讀的對話者。教師必須把握好自己的角色，正確引導(dǎo)，適度點撥，但學(xué)生的主體地位是不可取替的。

教師的主導(dǎo)作用，首先體現(xiàn)在對學(xué)生閱讀的方法的指導(dǎo)，常見的閱讀法有：瀏覽、朗讀、誦讀，略讀、細度、精讀等。而在多種閱讀方法中尤為重要的是“正確、流利、有感情地朗讀”。語文課上不能只聽老師聲情并茂的一言堂，不聞學(xué)生瑯瑯的讀書聲。另外，還有比較閱讀、多角度閱讀等，掌握了正確的閱讀方法就能開啟閱讀知識寶庫的大門，盡情享受文字的魅力。不少學(xué)生反映：“閱讀了大量的文學(xué)作品，但文學(xué)鑒賞和寫作水平并未明顯提高?！本科湓蚴俏凑业秸_的閱讀方法。其次體現(xiàn)在對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。正確審美可使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)他們探索語文未知領(lǐng)域自覺性，提高其語文閱讀的主動性。再次，教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在為學(xué)生閱讀活動營造一個良好課堂氛圍，這對于閱讀活動的順利開展是十分重要的。只有在輕松、活躍的氣氛中才有利于激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。

時至今日，語文閱讀教學(xué)中“教師是知識的權(quán)威”的認識依然存在，閱讀教學(xué)“灌輸式”現(xiàn)象時有發(fā)生，一味“填鴨”使得學(xué)生參與的自主性不足，積極性不高，必將降低學(xué)生閱讀的理解和分析能力，扼殺其創(chuàng)造性思維，致使語文閱讀教學(xué)效率低下。而自主閱讀能力的培養(yǎng)使得學(xué)生主體性地位得到認可和尊重，增強了其閱讀興趣和主動性，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由此學(xué)生意識到：學(xué)習(xí)是自己的事情;是我自己要學(xué)，而不是老師要我學(xué)。老師在學(xué)生自主閱讀過程中應(yīng)予以必要指導(dǎo)，則不僅起到為學(xué)生解決疑難的作用，也可使師生關(guān)系變得更加和諧融洽，從而解決語文閱讀教學(xué)“高耗低能”問題。

參考文獻

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