批評(píng)何必逆耳

摘 要：老師在教育教學(xué)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育經(jīng)常不被學(xué)生接受，當(dāng)學(xué)生感到老師用批評(píng)的方式指出錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)認(rèn)為老師是既懷疑又不滿，容易激發(fā)師生矛盾，逆耳的批評(píng)失去教育效力。要批評(píng)達(dá)到老師想要的教育效果，需要老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)注意場(chǎng)合、言詞和語(yǔ)氣，設(shè)身處地幫助學(xué)生，努力做到與學(xué)生心靈融合，讓學(xué)生響應(yīng)老師的心靈召喚，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地啟發(fā)學(xué)生自我教育，讓學(xué)生在不知不覺中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：批評(píng) 初中生 批評(píng)的藝術(shù)

老師特別是班主任教育學(xué)生不僅是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，還包括批評(píng)教育。學(xué)生違紀(jì)或犯錯(cuò)時(shí)，予以批評(píng)教育是老師的職責(zé)，但很多老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出學(xué)生問題，學(xué)生卻不以為然，甚至與老師對(duì)立起來(lái)，學(xué)生用沉默來(lái)抵制說教，用反叛來(lái)對(duì)抗批評(píng)。老師以“為學(xué)生好”的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)教育，結(jié)果使師生關(guān)系變得更糟。批評(píng)學(xué)生前，老師要思考指出問題的場(chǎng)合、時(shí)間、方法、言詞是否得當(dāng)，尤其是面對(duì)處于青春期的初中學(xué)生更要講究技巧，逆耳的批評(píng)不能真正使學(xué)生有所觸動(dòng)，只會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒。老師的批評(píng)不是責(zé)備，有效的批評(píng)是基于尊重、友好和真誠(chéng)，可以使犯錯(cuò)的學(xué)生從心里接受。

一、批評(píng)不宜錯(cuò)一責(zé)眾

初中階段學(xué)生對(duì)同齡人間的關(guān)系比較敏感，沒有得到學(xué)生間的認(rèn)同會(huì)有明顯挫敗感，如果在其他學(xué)生面前被老師批評(píng)，往往不能接受老師的教育，甚至?xí)?duì)老師產(chǎn)生怨恨。如果一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)，全班都批評(píng)更是使老師在學(xué)生心目中失去威信，因?yàn)槔蠋煙o(wú)能才會(huì)無(wú)故批評(píng)全班學(xué)生。我教的班三番四次出現(xiàn)教室后面張貼的資料被撕，我就在班會(huì)上詢問，究竟是誰(shuí)亂撕張貼的資料，沒有學(xué)生承認(rèn)，僵持了一段時(shí)間，只能以我失敗告終，因?yàn)槲也幌胗猛{全班留下或者每個(gè)人寫字條檢舉的方法，這件事后我非常懊惱，因?yàn)樵谌嗝媲拔蚁仁桥u(píng)了撕資料的行為自私，沒有集體觀念，但是沒有起到任何作用，學(xué)生都知道我沒有辦法查出是誰(shuí)，更不會(huì)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)站出來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤，既沒有起到教育學(xué)生的作用，又使學(xué)生的心遠(yuǎn)離了班主任。當(dāng)一個(gè)學(xué)生違紀(jì)，如果老師為了省事直接就批評(píng)全班學(xué)生，違紀(jì)的學(xué)生感覺有其他學(xué)生陪著被批評(píng)，起不到應(yīng)有的教育效果。對(duì)于撕課室張貼資料的個(gè)別行為，不及時(shí)教育的確有可能引起其他學(xué)生會(huì)模仿，所以發(fā)現(xiàn)就要立即進(jìn)行調(diào)查，找到違紀(jì)學(xué)生根據(jù)其性格再進(jìn)行有針對(duì)性的教育，或者是問計(jì)于班干部，而不是問責(zé)班干部，讓班干部一起想辦法解決，有時(shí)候班干部甚至能做到無(wú)痕批評(píng)就起到教育效果。

二、批評(píng)不宜簡(jiǎn)單粗暴

學(xué)生絕不會(huì)認(rèn)為聲色俱厲的批評(píng)是為了自己好，只會(huì)覺得老師跟自己過不去。批評(píng)學(xué)生時(shí)要注意方法，觸動(dòng)到學(xué)生的心靈，認(rèn)為老師是與自己有相同看法、共同承擔(dān)的人，教育才有效果。我班有一位學(xué)生，性格沖動(dòng)，時(shí)常違反課堂紀(jì)律，老師指出問題時(shí)還對(duì)老師充滿了敵意，剛開始我和他鬧得很僵。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他很喜歡打籃球，下課后我就找他一起打籃球，拉近距離。一次他在校門口因?yàn)榘研？ń杞o了其他學(xué)生而無(wú)法離校，并且與門衛(wèi)大聲爭(zhēng)論，我被通知到校門看到他后非常失望，很想把他拉過來(lái)上綱上線地批評(píng)不遵守校規(guī)校紀(jì)還不服從管理，然后打電話向家長(zhǎng)告狀，但理智告訴我，面對(duì)學(xué)生沖動(dòng)的行為這樣做只會(huì)火上澆油，也許我以后都不能再走進(jìn)這位學(xué)生心里。我向這位學(xué)生表示，今天我可以給你證明并讓你離校，但是把?？ń杞o其他學(xué)生、與門衛(wèi)的矛盾你自己處理。第二天，這位學(xué)生把寫好的反思交給我，并主動(dòng)向門衛(wèi)道歉了，我用寬容和等待代替呵斥和責(zé)罵，換來(lái)了學(xué)生的反思和成長(zhǎng)。

三、批評(píng)應(yīng)能啟發(fā)自我教育

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，處于自責(zé)和愧疚的時(shí)候，需要的不是批評(píng)，而是走出心理困局的，這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)把細(xì)致的關(guān)懷和真誠(chéng)的幫助送到學(xué)生的身邊，讓學(xué)生自我心靈教育。一次班上一名男生想向一位女生借紙巾，但女生不同意，男生直接拿走了女生整一卷紙巾走了，女生沒辦法拿回來(lái)，就去拿男生的書想交換回紙巾，男生仍然不歸還紙巾，在爭(zhēng)搶過程中把女生推倒在地，女生委屈地哭了，這時(shí)候我剛來(lái)到課室，了解情況后，我沒有批評(píng)這名男生，因?yàn)榭吹脚蘖诉@名男生被其他同學(xué)說欺負(fù)女生，內(nèi)心肯定已經(jīng)比較難受，如果我還說“你為什么還不去把紙巾還給女生”這種命令式的語(yǔ)句，男生反而覺得女生也有不對(duì)的地方，而這時(shí)我用商討式、啟發(fā)式的語(yǔ)氣和男生說“如果我是你，我會(huì)馬上道歉并歸還紙巾”，這時(shí)男生立馬意識(shí)到自己應(yīng)該做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)哪泻?，不?yīng)該欺負(fù)女生。要學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，接受老師的批評(píng)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的自我教育。

四、批評(píng)應(yīng)換位思考

相信每一個(gè)人都曾經(jīng)有被批評(píng)的經(jīng)歷，老師批評(píng)學(xué)生前應(yīng)考慮，假如自己是被批評(píng)學(xué)生的心理狀態(tài)和所處環(huán)境，會(huì)有什么想法，會(huì)怎么面對(duì)？這樣設(shè)身處地與學(xué)生換位思考，就能使自己的批評(píng)真誠(chéng)且友善，有如朋友般的建議和幫助，學(xué)生就不會(huì)有抵觸，學(xué)生就算被批評(píng)，仍然會(huì)感受到老師是想幫助自己而不是居高臨下的斥責(zé)，從而不會(huì)心存防備和敵意。老師常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的懈怠而批評(píng)學(xué)生沒有上進(jìn)心，但是教育效果幾乎為零，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)變得積極。有一次一位學(xué)生上課開打瞌睡，我沒有批評(píng)他，反而先說自己今天的課沒有備好，不夠有趣，每個(gè)環(huán)節(jié)過度有點(diǎn)生硬，這時(shí)候?qū)W生的興趣就來(lái)了，在我自我檢討后學(xué)生反而和我評(píng)論如何吸引學(xué)生們?cè)谡n堂更認(rèn)真。這種以退為進(jìn)的方法，從學(xué)生感受出發(fā)，反而得到學(xué)生的接受，學(xué)生明白應(yīng)該怎樣對(duì)待課堂，同時(shí)也會(huì)想辦法改正打瞌睡的問題。

老師的批評(píng)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)而不是為了發(fā)泄老師的憤怒，老師真正地幫助學(xué)生是能感受到的。親其師才可以信其道，只要師生間距離走近，雙方加深了解互信，批評(píng)也能變成溝通。

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作者簡(jiǎn)介

潘藹維（1982.9—），男，漢族，廣東佛山，本科，廣東省佛山市順德一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校，初中物理一級(jí)教師，研究方向：思維導(dǎo)圖在初中物理中的應(yīng)用。