如何提高語文課堂教學的有效性和持續(xù)性

摘 要：現(xiàn)階段，課程教育體系應將學生作為教學主體，通過科學性教學方法、理念等，為學生建構(gòu)立體化教學環(huán)境，以確保學生的知識體系得以完善?；诖?，文章以語文學科為出發(fā)點，從學習興趣點、教學目標、教學氛圍、評價體系等方面，對如何提高語文課堂教學的有效性和持續(xù)性進行研究。

關鍵詞：語文學科 有效性 持續(xù)性

語文科目作為一門基礎性學科，其貫穿于整體教育體系中，在正確的教導方法下，不僅可培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力，還可令學生對文化體系形成深度認知。在教育宏觀目標確定下，以學生為出發(fā)點，在定量化的課程時長下，采取合理的教學手段，令學生對語文科目形成思維意識下的認同，以此來提升語文課程教學質(zhì)量。

一、深度挖掘?qū)W生的學習興趣點

在課程改革以來，課程教學體系正向融合型模式所轉(zhuǎn)變，即理論教育與實踐教育相結(jié)合。在課程教育結(jié)構(gòu)重組下，學生自主學習意識的形成則占據(jù)主要位置，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，更可彰顯出主動學習知識行為的重要性。在對語文課程體系進行設計時，教師應對教材內(nèi)容進行多角度衡量，確保每一項教學工作的開展可滿足學生學習需求，在教學過程中，應避免機械化的教學模式，應建立一個愉悅型的課堂導向，對學生的學習思維進行積極引導。如依據(jù)課程教學內(nèi)容，來拓展知識教學框架，通過實踐活動的建設，來勾起學生的學習熱情，將整體學習任務由被動變?yōu)橹鲃?，以此來形成積極的引導。

此外，教師可依據(jù)教材內(nèi)容，來設定角色扮演環(huán)節(jié)，增強課程教學的娛樂性、趣味性，以此種寓教于樂的形式，令學生形成一種思維認知體系。從課時方面來講，45分鐘的限定時間下，如想提升整體教學效率，教師則需認真對待每一個教學環(huán)節(jié)，并對各教學環(huán)節(jié)的契合任務進行分析，以建構(gòu)出嵌套式教學環(huán)節(jié)，令知識內(nèi)容逐層滲透到學生知識體系中。如對課文內(nèi)容進行通講時，教師可對詞匯、語句等進行關聯(lián)式講解，令學生思維意識中對文章內(nèi)容建立一種理想性框架，然后教師在對各類思想行為的產(chǎn)生路徑進行正確引導，使知識內(nèi)容可與學生的知識體系形成深度融合，進而激發(fā)出學生的學習興趣。

二、建立切實可行的教學目標

教學目標的設定，主要是依據(jù)教學大綱、學生學習能力等為主。但目前部分教師在設定教學目標時，仍以傳統(tǒng)的思路、內(nèi)容、主旨、分析等模式為主，此種模式將令整體課程教學模式過于定性化，導致學生的學習意識被束縛在課程教學體系下。為此，教師在設定教學目標時，應從教育全局觀對課程教學進行審視，并結(jié)合教學目標來對內(nèi)容知識點進行深度分析，以增強學生對知識的領悟。例如，在對文學類作品進行鑒賞時，教師應先對整體課程教學內(nèi)容進行分析，然后將內(nèi)容中涉及的情感表達內(nèi)容、知識銜接內(nèi)容等進行整合分析，在向?qū)W生教授知識時，應將知識點整合內(nèi)容精準的傳達給學生，進而對學生進行正確的引導，以減小課程時間的浪費。在對單元模塊進行設定時，應以教學目標為主體設定方向，針對每堂課程教授的內(nèi)容來制作教學側(cè)重點，以保證學生可接受到正確的知識教育。

從學生自身發(fā)展角度來看，語文課程可對學生的語言能力、應變能力、聽說能力等進行培養(yǎng)，為加強語文課程的滲透性，應將學生的學習行為立足于教學體系之上，以此來制定出針對化的教學方案。在對內(nèi)容進行舉例時，應盡量貼合實際，避免因舉例內(nèi)容與實際不符合而架空學生的思想結(jié)構(gòu)。

三、建構(gòu)情境互動氛圍

情境課程的建設是新時代教育體系發(fā)展的重點，對于實踐性較強的語文學科來講，情境課程教學模式的設定，可發(fā)揮其重要功能。在創(chuàng)建情境式教學活動時，其開展內(nèi)容應以教材為中心，確保各項活動環(huán)節(jié)在課程中可發(fā)揮教導的實際功能。教師可通過多媒體設備、網(wǎng)絡平臺等，對各項教育資源進行整合，然后將網(wǎng)絡化資源通過多媒體設備進行視頻、音頻等方面的播放，以此來將教學內(nèi)容進行維度化展現(xiàn)，令動態(tài)化內(nèi)容與學生知識體系形成對接。

從宏觀教育職能來講，語文課程作為其他科目的學習基礎，只有正確掌握到語文課程知識體系的重要性，才可令學生對其他課程形成初步的認知。為進一步在課程教學體系中，拓展學生的學習思維，應加大課程教學問題的產(chǎn)生速率，以達到“問題是思維開始”的一種行為目的。在知識教導過程中，任何一項教導內(nèi)容均可作為問題的產(chǎn)生點，如人物、背景、事件等，學生對待問題的看法也具有一定差異性。鑒于此，教師可建立以問題為主導的學習氛圍，令學生帶著問題去學習，以增強學生自主學習意識。

四、完善課程教學評價體系

課程教學評價體系的建設，對于學生來講是一種激勵行為。學生在接受知識的過程中，易受到外界環(huán)境的影響，令自身知識獲取行為產(chǎn)生錯亂，進而影響整體學習質(zhì)量，在評價體系正確的引導下，令學生參與到實際評價環(huán)節(jié)中，可使學生對自身學習行為形成一定的認知，如學生當前學習行為與課堂教育行為不符時，則學生可及時進行改正，以適應當前的課程教育形式，進而令語文課程教學趨于規(guī)范化、科學化。

結(jié)語

綜上所述，在課程改革體制下，語文學科的教學方向也正在由傳統(tǒng)性轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?、持續(xù)性等，鑒于目前課程教學體系中面臨的問題，應從教育本質(zhì)、學生學習特性等方面進行特定分析，以制定出合理的教育方法，為學生建構(gòu)多元化學習空間，以保證教育形式與學生的知識體系形成對接。與此同時，應加大多媒體技術在教學領域中的權重比，教師通過網(wǎng)絡教育資源可將教育知識進行整合，拓寬學生的知識路徑，以此來為語文課程教育工作開展的有效性、持續(xù)性等提供基礎保障。

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作者簡介

劉玲玲（1987.11—），女，籍貫：山西省朔州市，本科，中教二級，朔州市第一中學，研究方向：高中語文。