創(chuàng)設(shè)課堂情境落實核心素養(yǎng)

陶家興

【摘要】創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)情境，讓孩子們的學(xué)習(xí)始終保持一種積極向上的狀態(tài);有效的情境創(chuàng)設(shè)，不僅給孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一個認(rèn)識知識、交流知識、探究知識的平臺，而且使孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為愉悅快樂的學(xué)習(xí)者。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;落實;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5;【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0149-01

課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)起學(xué)生解決問題的求知欲，也有利于數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性、品質(zhì)等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進一步落實。為此，我就結(jié)合自己的多年教學(xué)，談一下自己在教學(xué)中結(jié)合課堂教學(xué)情境，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法與一線教師交流探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落到實處

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和正確的價值觀。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點、數(shù)學(xué)方法，進行觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過不斷的分析、綜合、運算、判斷、推理來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的三維目標(biāo)是相輔相成的。

如：在教學(xué)《長方體的認(rèn)識》一課中呈現(xiàn)出生活中的長方體建筑、模型，實物等，讓學(xué)生從實物中抽象出長方體的特征;通過搭建長方體框架，喚醒學(xué)生已有的長方體的知識認(rèn)知，使所學(xué)的知識、技能、思想方法被學(xué)生所接受。在教學(xué)《平行與垂直》這一課中，從學(xué)生建立概念意象為著力點，幫助學(xué)生建立平行與相交，以及垂直的圖像的概念意象，從具體到抽象，從平面到空間，逐步讓學(xué)生完善對平行與垂直概念的認(rèn)知，使學(xué)生建立自覺、主動、相對獨立的建構(gòu)模式。這兩節(jié)課我都是從建立學(xué)生的空間觀念為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念，力求做到了什么是有價值的數(shù)學(xué)，使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考生活，用數(shù)學(xué)的語言描述事物。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)思想方法滲透到位

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要使學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，應(yīng)體驗解決問題策略的多樣，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神”。其實數(shù)學(xué)的教學(xué)就是數(shù)學(xué)方法的教學(xué)。

如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課，通過讓學(xué)生折、剪、拼的動手情境設(shè)置，使學(xué)生主動經(jīng)歷自己感興趣的數(shù)學(xué)活動，利用表象支撐理解抽象的數(shù)學(xué)知識，并通過此活動構(gòu)建了把圓轉(zhuǎn)化成已熟悉的平行四邊形的模型，當(dāng)折疊無數(shù)次時，剪成的圖形面積就是圓的面積，給學(xué)生滲透極限思想。課的結(jié)尾處我設(shè)置了趣味套圈的游戲，怎樣站隊，游戲比較公平，讓學(xué)生在知識的探究中，滲透“圓、一中同長也”的數(shù)學(xué)思想。通過不同的場景，在傳授知識的同時，不斷滲透了辯證唯物主義的思想，還滲透了變中有不變的數(shù)學(xué)思想。

三、創(chuàng)設(shè)情境，滲透數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)文化指的就是數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點、語言以及它們的形成和發(fā)展，還包括數(shù)學(xué)家及數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系。在教學(xué)《身上的尺子》時，放了一段小視頻，演示了有關(guān)尺子的歷史：在古代很多國家最早的尺子都來源于人的身體，咱們國家的長度單位“尺”來源于人們的一拃長，英國的英尺來源于人們的一腳長等等。在教學(xué)《生活中的比》時，通過小視頻演示了比號的起源，讓學(xué)生了解了有關(guān)比號的發(fā)明及比的歷史。在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，通過課件演示了生活中圓的各式各樣圖片，讓學(xué)生欣賞圓的美圖時，感受圓的文化。學(xué)完《商不變的規(guī)律》一課后。我以開普勒的名言“數(shù)學(xué)就是研究千變?nèi)f變中的不變關(guān)系”總結(jié)新課。通過小視頻、課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅使數(shù)學(xué)文化離不開數(shù)學(xué)課堂，但當(dāng)數(shù)學(xué)文化走進課堂，深入教學(xué)時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到更加愉悅;通過文化層面讓學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)文化的魅力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，進一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，它具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

如：在教學(xué)《乘法分配律》時，我以解決“買衣服”的問題為情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，感受生活中處處有數(shù)學(xué);在教學(xué)《倍的認(rèn)識》時，以新疆美麗的小花帽帶領(lǐng)學(xué)生走進倍的世界，利用具體生動的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;《圓的認(rèn)識》中以圓在生活中美麗圖案創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生探索生活中圓的世界，并把這個情境貫穿整個課堂，變抽象為直觀，始終為課堂教學(xué)服務(wù)，并且為突破重難點起到了很好的作用。

總之，通過創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)情境，讓孩子們的學(xué)習(xí)始終保持一種積極向上的狀態(tài);有效的情境創(chuàng)設(shè)，不僅給孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一個認(rèn)識知識、交流知識、探究知識的平臺，而且使孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人，快樂的學(xué)習(xí)者。當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不是只著眼于教師教的活動，而是以滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和思想文化為基點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力為教學(xué)活動的根本出發(fā)點，著眼于教師和學(xué)生的雙向活動，作為教師要學(xué)會靈活運用教材去教，做到讀懂學(xué)生，讀懂教材，讀懂課堂，而不是只教教材，真正的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法比學(xué)會知識更重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李吉林.《情境課程的操作與案例》

[3]李吉林，王林等.《情境數(shù)學(xué)典型案例設(shè)計與評析》