淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋的有效策略研究

楊偉苗

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師正確運(yùn)用教學(xué)信息反饋、實(shí)施有效的教學(xué)調(diào)控舉措，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。但當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋還存在如下問題：“串聯(lián)”式呈現(xiàn)方式，耗時低效;算法的反饋順序，難易倒置;練習(xí)的情況反饋，以偏概全;對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的評價(jià)，簡單蒼白。為此，本人結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例闡述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋的有效策略，主要包括：教學(xué)信息反饋的目標(biāo)要明確;教學(xué)信息反饋的方式要恰當(dāng);教學(xué)信息反饋的主體要典型;教學(xué)信息反饋的評價(jià)要有效，從而真正實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：信息反饋 策略研究

數(shù)學(xué)課堂是教學(xué)信息傳遞、反饋與調(diào)控的過程。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種信息交流，并非自然產(chǎn)生的，而是在教師有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動中形成的。新課標(biāo)倡導(dǎo)師生交往互動、共同發(fā)展的教學(xué)觀，重視課堂教學(xué)資源的生成與利用，教師必須對種種教學(xué)信息有意識、有目的地進(jìn)行捕捉，從中篩選有效信息，排除干擾信息，整合利用，使這些互動的反饋信息對教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生優(yōu)化影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，正確運(yùn)用信息反饋手段、實(shí)施有效的教學(xué)調(diào)控，是提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的重要途徑。

一、簡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息反饋的癥狀分析與思考

（一）“串聯(lián)”式呈現(xiàn)方式，耗時低效

在全班集中交流算法時，學(xué)生一個接一個陳述自己的算法，同時教師在黑板上板書這些學(xué)生的算法。為了展示自己的想法，學(xué)生積極參與，但仔細(xì)觀察你會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生其實(shí)是為展示和表現(xiàn)自己，而不是通過交流來發(fā)現(xiàn)各種不同算法之間的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生對于各種算法的認(rèn)識難以有質(zhì)的提升，況且“串聯(lián)式”的教學(xué)節(jié)奏比較松散，師生之間往往是一對一的交流，不太容易形成生生、師生之間的互動，費(fèi)時多而效率低。

（二）算法反饋的順序，難易倒置

由于課堂上學(xué)生發(fā)言的隨機(jī)性，往往形成優(yōu)秀的學(xué)生先交流抽象較難的方法，信心不足的學(xué)生后交流具體普通的算法。這樣，前面交流的算法常常比較高級，其解題步驟也比較簡潔，而后面交流的算法往往比較一般。教學(xué)反饋中算法的交流過程不是從具體到抽象的提升過程，相反地卻是從高級到低級、從抽象到具體的遞退狀態(tài)，而這恰恰又是違背人的認(rèn)知規(guī)律的。

（三）練習(xí)情況的反饋，以偏概全

板演是課堂上教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息常用的方式。課堂上教師經(jīng)常采用幾名學(xué)生上臺板演，練習(xí)后教師與同學(xué)集體交流了若干學(xué)生的算法。這樣的練習(xí)容易致使課堂信息反饋的不全面，致使教師與典型的錯例擦肩而過，影響了教師的即時判斷。

二、探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋的有效策略及方法

課堂教學(xué)信息的有效運(yùn)用，直接反映教師對教材理解的廣度與深度，有利于拓展學(xué)生課堂教學(xué)的思維靈活程度，有利于學(xué)生逐步形成分析推理的數(shù)學(xué)思想。下面將結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)例提出對課堂教學(xué)信息反饋策略和方法的深入思考與見解。

（一）教學(xué)信息反饋內(nèi)容選擇的策略

課堂教學(xué)反饋的目的是教師對教學(xué)過程中實(shí)施的教學(xué)影響的一種檢查、了解，從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中明確教學(xué)的成效，從而調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有效的教學(xué)反饋必定源于教師課前的精心預(yù)設(shè)。只有教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)課前充分估計(jì)學(xué)生可能產(chǎn)生的情況，預(yù)設(shè)教學(xué)反饋的時機(jī)、內(nèi)容，課堂上教師才能從容地調(diào)整自己的教學(xué)行為。其次，有效的教學(xué)反饋必定源于教學(xué)過程中，對反饋內(nèi)容的正確選擇。教學(xué)要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這就要求教師在選擇反饋內(nèi)容時善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并適時呈現(xiàn)這些錯誤，組織學(xué)生討論，分析錯誤原因，使之成為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的鮮活材料。

策略一：對反饋內(nèi)容的選擇要有目的性和針對性

課堂教學(xué)的反饋是為了達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，因此每一個環(huán)節(jié)的反饋內(nèi)容選擇要注意與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成相統(tǒng)一，我們要防止課堂上反饋的重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不一致而造成課堂教學(xué)時間的浪費(fèi)。如對《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)處理，一位老師對學(xué)生114×21各種反饋的方法：

交流算理、計(jì)算方法時平均用力，交流反饋后還對計(jì)算方法進(jìn)行分類，結(jié)果還有部分學(xué)生對三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法沒掌握，也存在很多因不進(jìn)位、數(shù)位沒對齊的計(jì)算錯誤。若我們對該教學(xué)進(jìn)程調(diào)整如下，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同種計(jì)算方法后重點(diǎn)反饋學(xué)生的豎式計(jì)算，其他計(jì)算方法一筆帶過，并找一找不同計(jì)算方法的聯(lián)系與區(qū)別，同時滲透轉(zhuǎn)化的思想方法，這樣就有效地利用了課堂時間，可以讓課堂教學(xué)上的更充實(shí)、更有效。

（二）教學(xué)信息反饋的評價(jià)策略

評價(jià)是反饋的伴生物，是反饋活動的重要組成部分，沒有評價(jià)的反饋是無效的。教師對學(xué)生反饋的回應(yīng)，直接影響課堂的進(jìn)展，是課堂教學(xué)過程能否往縱深發(fā)展的決定性因素。回應(yīng)反饋無效，教師和學(xué)生就會停留在原來的水平，回應(yīng)反饋有效，學(xué)生又會生成出許多新資源，教師再回應(yīng)反饋……這樣就能使課堂教學(xué)過程不斷地往前推進(jìn)。

策略一：杜絕錯誤評價(jià)和無效評價(jià)

在課堂評價(jià)時我們注意杜絕無效評價(jià)和錯誤評價(jià)，如注意不重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，不做簡單性的評價(jià)，對于學(xué)生不正確的回答，不做簡單的否定等，如一位老師在學(xué)生回答不符需求時，就急著否定：“不對，誰來告訴他應(yīng)該怎么想？”教師這么直截了當(dāng)?shù)刈龀龇穸ǖ脑u判，會打擊學(xué)生發(fā)言的積極性，也會使答錯的學(xué)生根本沒有機(jī)會發(fā)表自己的想法，教師也會根本不了解學(xué)生答錯的原因，其教學(xué)行為肯定會阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和情感態(tài)度方面的發(fā)展。

策略二：多些發(fā)展性評價(jià)

教師的評價(jià)語應(yīng)注意不能在低層次思維上的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)該是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生向較高層次遞進(jìn)，從而滲透一般的數(shù)學(xué)思想方法和解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會”的過程中向“會學(xué)”邁進(jìn)，并以開放學(xué)生的思路、開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。

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