歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)方法歸納

茍永華

摘 要：情境教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中屬于必不可少的一種教學(xué)方法，越來越多的在歷史課堂上得以運用。本文主要總結(jié)了以下六種情境創(chuàng)設(shè)的方法，以期更好地在歷史課堂上運用情境創(chuàng)設(shè)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建高效高質(zhì)的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：情境 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

歷史課堂中的情境教學(xué)，遵循反映論的原理，通過圖片、幻燈、音樂、實物模型、多媒體語言等多種手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)學(xué)習(xí)歷史興趣從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)歷史知識。再現(xiàn)教材提供的情境，同生活實際密切聯(lián)系，豐富了學(xué)生的情感體驗，讓歷史事件和現(xiàn)象“活”起來，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鮮活的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境，喚起注意，體驗感悟，探究發(fā)現(xiàn)，從而化難為易，促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。敘其事繪聲繪色，狀其物形象逼真，寓教于樂，愉快教學(xué)，激勵潛能，創(chuàng)新思維，它是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力、想象力及語言表達(dá)能力的非常有效的手段。歷史情境教學(xué)，能充分利用形象，創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)歷史知識。

一、利用影視片段，渲染情境

影視片有著極強(qiáng)的視覺沖擊力。利用特定的歷史場景和細(xì)節(jié)能讓學(xué)生有較深刻的印象。歷史在教材的編寫上是無法滿足學(xué)生的這種細(xì)節(jié)需要的。語言描述是達(dá)不到影視的效果的。在上《抗日戰(zhàn)爭》時，我利用《大刀向鬼子頭上砍去》和在《太行山上》以及《南京大屠殺》等影視片段，讓學(xué)生認(rèn)識了中國軍民的抗?fàn)幒腿毡拒妵髁x的殘暴。

二、利用詩詞歌賦、口號、名言、再現(xiàn)情境

詩詞歌賦是文學(xué)作品，藝術(shù)的成分很多，但從《史記》到《資治通鑒》，都有極強(qiáng)的文學(xué)性。在歷史的文學(xué)和文學(xué)的歷史中彼此照應(yīng)著。從屈原的《離騷》到杜甫的《三吏》《三別》，史以文傳。無論是杜牧的《阿房宮賦》，還是李清照的《烏江》中“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！睔v史的印跡是很深的。有人說中國的歷史是家族史，有人說歷史是任人打扮的小姑娘?？晌覀兊臍v史從來沒有斷過，因此不同的側(cè)面也同樣反映著歷史，歷史的解讀的仁者見人智者見者的事。歷代農(nóng)民起義的號角與綱領(lǐng)，無論是誰也無法否定的真實性。這對學(xué)生來說也是很有啟法性的。政治家、文學(xué)家他們的見識是一個歷史的縮影，利用名家名言對學(xué)生來說有一定的說服力。

三、用音樂輔助引入教學(xué)情境

讓歷史課生動起來，音樂輔助能發(fā)揮出特有的魅力。借助音樂形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，把音樂和文字兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，視聽結(jié)合，會起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。寓歷史知識于藝術(shù)享受之中，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種感人的情境，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到許多知識，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于更好地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如：在上八年級下學(xué)期歷史《民族團(tuán)結(jié)》時，用多媒體播放“五十六個民族，五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家，五十六種語言，匯成一句話：愛我中華……”《愛我中華》的歌詞突出了教學(xué)主題，中華民族是各族人民共同締造的。在上到日本發(fā)動“九一八”事變時我播放了《我的家在東北松花江》，學(xué)生對侵略者的憎恨，對東北的同情油然而生。學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。

四、用圖物和實物，展示再現(xiàn)教學(xué)情境

歷史教學(xué)要講究“論從史出，史論結(jié)合”。知識落實到圖上，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效手段。而且，注重給靜止的畫面添加動感，靜中有動，動靜結(jié)合，使學(xué)生從有限的畫面拓展到無限的畫外，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析理解能力。除了教材中配有大量的插圖、照片，教師平時要多搜集積累資料，再利用掛圖、投影、剪貼畫、錄像，或利用多媒體，全方位、多角度、立體式地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象生動的情境。要想使歷史“活”起來、動起來，教師不但在黑板上邊講邊畫，還可以抽出時間到學(xué)生中間指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生好學(xué)的興趣。

五、借助角色轉(zhuǎn)換情境模擬，體驗教學(xué)情境

創(chuàng)編生動活潑的課堂情境話劇，借助角色轉(zhuǎn)換、情境模擬，配以生動的語言、仿真的情境，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生有耳目一新之感。在妙趣橫生、樂意融融的環(huán)境氣氛中，學(xué)到知識和技能，因而大大調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能深刻理解故事中包含的歷史知識內(nèi)容，并且培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。如課堂小話?。骸缎梁ジ锩臍v史命運》，反映辛亥革命對農(nóng)村的影響，對整個社會的影響，對阿Q的命運就不難理解了。讓學(xué)生了解魯迅筆下的阿Q是當(dāng)時農(nóng)村的一個縮影。另在上《南北戰(zhàn)爭》時讓學(xué)生表演母女倆被拍賣被迫分離的情境，讓學(xué)生激起對奴隸制的憎恨。

六、創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

國內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所學(xué)材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，針對學(xué)生，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入歷史課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點，在教師的引導(dǎo)調(diào)動下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極地參與到競爭學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)生的語感能力。

現(xiàn)代教育理論“知情意統(tǒng)一”的觀點認(rèn)為，教和學(xué)是認(rèn)知、情感和意志共同作用的結(jié)果。因此，正確處理好“情感”與“認(rèn)知”的關(guān)系，充分發(fā)揮情境教育的作用，“課雖終，趣不盡”，巧妙地激發(fā)求知欲，形成新的啟蒙點，讓學(xué)生切身體驗，增強(qiáng)其感性認(rèn)識，對創(chuàng)新歷史教學(xué)活動的開展有很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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