如何利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

摘 要：思維導(dǎo)圖是多用途思維工具的一種，也是一線教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)工具。本文以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為切入點(diǎn)，論述思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)、主題單元教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分析、思維導(dǎo)圖運(yùn)用等提升語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐方法，最后，提出相關(guān)意見(jiàn)和建議，包括語(yǔ)文教師要提升思維導(dǎo)圖應(yīng)用的技巧和水平、利用多元渠道推廣思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和借助于現(xiàn)代化信息軟件輔助教學(xué)等。旨在為一線中高年級(jí)語(yǔ)文教師有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供參考思路和建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 中高年級(jí) 語(yǔ)文素養(yǎng)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件中明確提出通過(guò)學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，該項(xiàng)教育文件為不同教育階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指明方向。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，探討思維導(dǎo)圖方法有效運(yùn)用以及對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的策略是本文研究的主題。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖最初由英國(guó)研究者托尼·巴贊于20世紀(jì)中期提出，又被稱為樹(shù)狀、腦圖等。結(jié)合該研究者的理解方式，可以將其界定為圍繞某探討主題，依據(jù)一定的要素進(jìn)行層次、次序的分類，不同類型將以分支形式出現(xiàn)，同時(shí)運(yùn)用關(guān)鍵詞、色彩等標(biāo)志分支，這種呈現(xiàn)方式是放射性思維過(guò)程的可視化、可操作化結(jié)果的工具。其基礎(chǔ)特點(diǎn)表現(xiàn)為包含信息的完善性、思維的發(fā)散性、結(jié)構(gòu)的整體性和系統(tǒng)的統(tǒng)合性。

二、思維導(dǎo)圖提升小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的重要構(gòu)成部分，在一線教學(xué)過(guò)程運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有一定幫助。一是閱讀教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能突出閱讀文重點(diǎn)，有效地區(qū)分難點(diǎn)，使得閱讀過(guò)程條理化、結(jié)構(gòu)清晰化，由此以來(lái)，中高年級(jí)學(xué)生閱讀思維變得更為深刻;二是在語(yǔ)文教師引導(dǎo)下，中高年級(jí)學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生完成過(guò)程能明確閱讀文包含的內(nèi)在思維方式，提高思辨能力的同時(shí)增加思維邏輯性;三是學(xué)生以思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，教師可要求學(xué)生自主繪制，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散和聯(lián)想等思維方式完成相關(guān)內(nèi)容。

（二）主題單元教學(xué)

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材中每個(gè)主題單元中各篇文章都是具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)模塊，若運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)提升發(fā)揮一定作用。一是幫助學(xué)生明確單元主題和各篇文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生有意識(shí)性地開(kāi)展綜合性、整體性學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖完成過(guò)程中學(xué)生按照一定思路梳理主題或者單元知識(shí)點(diǎn)，積累語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn);二是學(xué)生按照語(yǔ)文教師提供的教學(xué)思路完善思維導(dǎo)圖，能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)主題中心、要點(diǎn)以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有所把握，系統(tǒng)化地內(nèi)化知識(shí)，為進(jìn)一步理解和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。從更為宏觀的角度概況和分析主題的分類依據(jù)，簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)難度、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)的效果。

（三）寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是突出學(xué)生語(yǔ)言與運(yùn)用、思維訓(xùn)練以及情感體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，這些內(nèi)容均體現(xiàn)出語(yǔ)文素養(yǎng)的各個(gè)方面。在一線語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)在幾方面，一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，激發(fā)思維靈感。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程，幫助學(xué)生切入題目深處，挖掘內(nèi)部隱藏信息和材料，不僅能避免寫(xiě)作跑題現(xiàn)象的發(fā)生，而且使得學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)進(jìn)行思維，為擬出最佳題目奠定基礎(chǔ);二是通過(guò)確定寫(xiě)作思路，發(fā)展學(xué)生思維的聯(lián)想和想象。運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成寫(xiě)作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作多點(diǎn)開(kāi)花，多角度思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的建議

（一）提升語(yǔ)文教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的技巧和水平

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教師而言，一方面，要正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的工具性特點(diǎn)，加強(qiáng)相關(guān)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷完善運(yùn)用途徑和方法，避免過(guò)于注重形式而忽視了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升;另一方面，結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，提供適宜性的指導(dǎo)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展水平相對(duì)偏低，可提供思維導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成和完善;隨著學(xué)習(xí)進(jìn)入高年級(jí)，思維發(fā)展水平由此提高，可給予更多鼓勵(lì)以自主繪制思維導(dǎo)圖，充分把握教學(xué)原則和方法，這樣能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)性地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）利用多元渠道推廣思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)采用思維導(dǎo)圖，并不是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)筆記的一種變形，而是真正激發(fā)學(xué)生思維的工具。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知思維導(dǎo)圖尤為關(guān)鍵，常用的渠道和方法有幾種，一是利用第二課堂加以普及。語(yǔ)文教師可為學(xué)生搭建多元化主題的第二課堂，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在日常生活知識(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知;二是語(yǔ)文教師構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，編制《思維導(dǎo)圖》校本課程，撰寫(xiě)專門(mén)教材和內(nèi)容，可運(yùn)用圖片等方式說(shuō)明運(yùn)用方法，以便于學(xué)生課后閱讀和自主學(xué)習(xí);三是依托學(xué)生力量，舉辦相關(guān)活動(dòng)加以推廣。語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生組織“思維導(dǎo)圖繪制或者應(yīng)用”多種比賽形式等，學(xué)生參與比賽的過(guò)程可以深度了解這種學(xué)習(xí)工具，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（三）借助于現(xiàn)代化信息軟件輔助教學(xué)

隨著我國(guó)信息化技術(shù)的不斷普及，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中可借助于現(xiàn)代化繪圖軟件，如XMind、FreeMind、MindMaster等，繪制思維導(dǎo)圖可輔助新型技術(shù)和軟件，節(jié)省大量學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)節(jié)約了紙筆資源，同時(shí)也方便學(xué)生展示，為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)奠定扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，在小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用對(duì)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)有較大作用，同時(shí)，利用工具自身的優(yōu)勢(shì)可發(fā)展學(xué)生的思維水平，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)有不可忽視的功能與意義。

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作者簡(jiǎn)介

夏勝玲（1969.09—），女，籍貫：湖北，本科，高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。