公共圖書館如何推進(jìn)兒童閱讀

王藝潔

摘 要：兒童時(shí)期的閱讀對人的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。公共圖書館作為公共文化的服務(wù)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該從自身的建設(shè)出發(fā)，協(xié)同有益的社會(huì)力量，積極地推進(jìn)兒童閱讀。

關(guān)鍵詞：公共圖書館;兒童閱讀;推進(jìn)

古語有之“活到老，學(xué)到老”。身處于信息化時(shí)代的現(xiàn)代人更是提出了終身學(xué)習(xí)的新理念。面對日新月異的科技發(fā)展，只有通過不斷地學(xué)習(xí)來更新已有的知識，才能保證在激烈的社會(huì)競爭中占有優(yōu)勢?；诖耍喿x作為獲取知識的重要方式也引起了社會(huì)各方的重視。研究表明，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過程?！?—3歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，3—6歲則是培養(yǎng)兒童的閱讀和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。3歲就能輕松閱讀書本的孩子，終其一生都會(huì)有讀書欲。孩子的閱讀開始得越早，閱讀思維過程越復(fù)雜，閱讀對智力發(fā)展就越有益。如果一個(gè)人到了13歲或最晚15歲，還沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和對書的感情，那么他今后的一生中很難再從閱讀中找到樂趣，閱讀的窗戶會(huì)對他永遠(yuǎn)關(guān)閉。”[1]

因此加強(qiáng)推進(jìn)兒童的閱讀是不容小覷的。兒童作為國家的未來和民族的希望也不僅僅是一個(gè)家庭的責(zé)任，還需要國家和社會(huì)對兒童的培養(yǎng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。公共圖書館作為國家文化服務(wù)體系的重要組成部分，對推進(jìn)兒童閱讀具有不可推卸的社會(huì)責(zé)任。在《公共圖書館服務(wù)發(fā)展指南》中就明確提出：“公共圖書館負(fù)有特殊的責(zé)任支持兒童學(xué)習(xí)閱讀。鼓勵(lì)兒童使用圖書館和其他載體的資料”。在《公共圖書館宣言》中，公共圖書館使命的第一條就是“從小養(yǎng)成和增強(qiáng)兒童的閱讀習(xí)慣?！奔热还矆D書館肩負(fù)著如此神圣的職責(zé)，就應(yīng)該從自身的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代兒童閱讀的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兒童閱讀中存在的問題，積極地開展少兒閱讀的推廣工作。

1 加大兒童閱讀專區(qū)的建立

“截至2009年底，我國單獨(dú)設(shè)立的少兒館僅91家，公共圖書館僅2820家。在這些公共圖書館中，有相當(dāng)數(shù)量的圖書館沒有開展少兒服務(wù)，有的雖然設(shè)有少兒閱覽室，但許多少兒閱覽室規(guī)模小、服務(wù)水平不高，有的甚至只是應(yīng)付檢查的擺設(shè)?！芭c公共圖書館近10年來總坐席數(shù)年遞增平均4%相比，全國公共圖書館少兒閱覽室總坐席數(shù)年遞增率平均僅有2.8%”，[2]可見我國的少兒圖書館與美國遍布全國各個(gè)角落的公共圖書館的少兒部，與俄羅斯建立的4500所專門的少兒圖書館相比是有巨大的差距的。兒童的心理特點(diǎn)決定了兒童與成人的閱讀形式和內(nèi)容是有差別的。建立獨(dú)立的少兒圖書館和少兒閱覽區(qū)，能夠更好地適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，使兒童對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地通過閱讀獲取知識。

縮小與發(fā)達(dá)國家的差距，建立成熟的少兒閱讀體系是亟待解決的問題。在最新頒布的《中華人民共和國公共圖書館法》第三十四條就提出：“政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開展有關(guān)課外活動(dòng)提供支持。有條件的地區(qū)可以單獨(dú)設(shè)立少年兒童圖書館。”政府作為社會(huì)職能部門，也是公共圖書館資金的主要來源，應(yīng)該加大資金投入，保證兒童閱讀專區(qū)的建立有足夠的資金支撐。公共圖書館作為服務(wù)的主體，應(yīng)該重視少兒閱讀專區(qū)的建立。同時(shí)也要避免流于形式，根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)兒童閱讀沖動(dòng)的閱讀輔助環(huán)境。讓兒童置身于此能夠快樂地閱讀，愉悅地學(xué)習(xí)。比如臺灣著名的“紙風(fēng)車?yán)L本館”就給以我們很好的啟示，通過裝置藝術(shù)的觀念設(shè)計(jì)、結(jié)合戲劇與故事的情境、以繪本閱讀為主題，用兒童熟悉的童話情境為設(shè)定。世界文化圖像為標(biāo)的，創(chuàng)造出一種“情境閱讀空間”的全新閱讀空間。它通過八個(gè)主題閱讀空間的設(shè)置，宛如讓兒童在“故事中閱讀故事”?！霸谇榫持新鋵?shí)創(chuàng)意與想象。”從而給孩子帶來集故事性、趣味性、知識性、文化性于一體的閱讀體驗(yàn)。[3]

2 保證館藏圖書的數(shù)量與質(zhì)量

高質(zhì)量的館藏圖書是吸引兒童閱讀的基礎(chǔ)。不同年齡階段的兒童在認(rèn)知、情緒、語言等方面的發(fā)展具有差異性，低齡兒童的注意力更容易被聲音和具有豐富色彩的圖像所吸引，隨著年齡的增長，兒童抽象思維的能力逐漸加強(qiáng)，對文字的敏感性加強(qiáng)。鑒于此，圖書采購人員在進(jìn)行兒童圖書采購時(shí)應(yīng)該兼顧繪本文學(xué)和純文字書籍，同時(shí)還要涵蓋童話、詩歌、散文、歷史、小說等不同體裁的兒童文學(xué)作品，以滿足不同年齡段讀者的需求。

另一方面，加大新出版書籍的采購和推廣也十分重要。據(jù)2004年浙江師范大學(xué)周曉波教授對浙江省10地、市近20所小學(xué)的3000名學(xué)生做過一項(xiàng)閱讀調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)生們現(xiàn)在喜歡閱讀的書很陳舊，喜歡讀安徒生作品的占66.69%，喜歡讀克羅迪的《木偶奇遇記：》的占60.41%，喜歡讀《水滸傳》的占67.72%，喜歡讀《西游記》的占71.87%，喜歡讀《一千零一夜：》的占54.78%。[4]可見，兒童閱讀的范圍比較狹窄，近期出版的經(jīng)典文學(xué)還沒有進(jìn)入兒童的閱讀范圍。這和兒童及其家長對現(xiàn)代兒童經(jīng)典書目不夠了解有很大關(guān)系，這就亟需有專業(yè)的人員對兒童閱讀書目進(jìn)行選擇并加以推薦。圖書館作為專業(yè)的藏書機(jī)構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，加大與兒童書籍出版機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，掌握兒童書籍出版的最新動(dòng)向并且及時(shí)采購，保證館藏圖書具有多樣性，既要有傳統(tǒng)的經(jīng)典讀物，也要有現(xiàn)代的優(yōu)秀兒童文學(xué)。并且要加大新書在兒童讀者及其家長中的宣傳，使之能夠更快更好地更新自己的閱讀內(nèi)容。

3 提高圖書管理員的綜合素養(yǎng)

圖書管理員是圖書館的重要組成部分。但是圖書管理員的職責(zé)不僅僅是為讀者借還書提供服務(wù)，也不僅僅是整理館藏圖書。他的綜合素質(zhì)在一定程度上決定了圖書館的藏書質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。尤其是在面對兒童這一特殊群體的時(shí)候，圖書管理員具備一定的專業(yè)素養(yǎng)就更加重要。當(dāng)面對還不具有基本判斷能力的小朋友的時(shí)候，能夠根據(jù)他的年齡特點(diǎn)推薦適合的兒童讀物。這就要求管理員掌握基本的兒童心理學(xué)知識，同時(shí)具有一定的兒童文學(xué)常識。在具備了這些專業(yè)知識以后，還應(yīng)加大對兒童讀物的閱讀，充分了解書籍的內(nèi)容，提高對圖書的鑒賞辨別能力。