應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

摘 要：在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，如何提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。湖北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)院在借鑒其他兄弟高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以省級(jí)經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)為依托，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革，深入推進(jìn)教學(xué)研究，取得了一系列的成果。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真 應(yīng)用型轉(zhuǎn)型 湖北師范大學(xué)

自2015年教育部、發(fā)展與改革委員會(huì)和財(cái)政部三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》以來，我國(guó)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型時(shí)代來臨，多種力量將共同推動(dòng)地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，在此背景下，湖北師范大學(xué)被列入湖北省首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校名單。標(biāo)志著我校將向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向大踏步地前進(jìn)，作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)單位，經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)更需要結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，運(yùn)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法來提升培養(yǎng)質(zhì)量。

一、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究背景

在現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)中，對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)及其技術(shù)方面的研究較多，多其他各級(jí)實(shí)驗(yàn)中心的研究較少，設(shè)計(jì)課程和教學(xué)方法改改的也不多。

（一）研究?jī)?nèi)容側(cè)重于平臺(tái)建設(shè)

現(xiàn)有的研究對(duì)經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)理念、建設(shè)思路、建設(shè)體系、建設(shè)內(nèi)容等平臺(tái)建設(shè)自身相關(guān)的都已經(jīng)有了較系統(tǒng)性的研究，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了成熟的建設(shè)模式。如陳海泉（2017）的《經(jīng)濟(jì)管理類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)》、杜月林（2015）等的《建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》等。但是這些研究對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的內(nèi)容涉及較少，包括改革的方向、方法改革、內(nèi)容改革等都不多。

（二）研究對(duì)象局限于國(guó)家平臺(tái)

目前的研究基本上是以少數(shù)比較成熟的國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為研究對(duì)象，這些業(yè)界的先行者也總結(jié)出了一些成功的建設(shè)模式和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，如左玉生（2016）的《淺析國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)——以東南大學(xué)為例》就是其中的典型。然而，這些好的模式拿到其他學(xué)校卻并不可行，由于地方政策的局限、由于學(xué)?；A(chǔ)條件的差異，或者是由于學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入的不足等等，都會(huì)限制這些好的模式在其他學(xué)校的復(fù)制和落地。

（三）研究重點(diǎn)偏向于應(yīng)用技術(shù)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心由于本身的技術(shù)性較強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)管理類院校自身的技術(shù)水平一般都不夠，所以現(xiàn)有平臺(tái)的建設(shè)大多依靠某一家企業(yè)來進(jìn)行開發(fā)，由于開發(fā)成本的原因，在開發(fā)中的過程中，更多地偏向于應(yīng)用技術(shù)，如李虹（2016）的《經(jīng)管類國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)與實(shí)踐》和葉海燕（2017）的《經(jīng)管跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與實(shí)踐》。因此，這些平臺(tái)在實(shí)際使用的過程中，需要進(jìn)行必要的二次開發(fā)和課程開發(fā)及改革，以滿足自己學(xué)校人才培養(yǎng)的個(gè)性化需求。

二、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革的要求

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型條件下，對(duì)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師提出了更高的要求。由于現(xiàn)代高效的考核體系對(duì)教師的科研和其他工作還有更多的硬性約束，為了保證新的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法得到更好的貫徹，必須實(shí)現(xiàn)“三個(gè)不顯著增加”的目標(biāo)。

（一）專業(yè)培養(yǎng)總課時(shí)

在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提出了更高的要求，必須在培養(yǎng)中加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)來進(jìn)行培養(yǎng)。由于改革的要求不能增加專業(yè)總課時(shí)，而專業(yè)總課時(shí)=理論教學(xué)總課時(shí)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)總課時(shí)，在新的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，專業(yè)總課時(shí)不顯著增加就意味著理論總課時(shí)的壓縮，對(duì)于那些學(xué)生自己能夠看懂的基礎(chǔ)理論部分和其他介紹性的知識(shí)，將采取學(xué)生自學(xué)、討論或匯報(bào)的方式解決。

（二）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)總課時(shí)

由于實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室自身?xiàng)l件的局限，在一定時(shí)間內(nèi)只能開出一定量的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，肯定無法滿足所有課程大幅度增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的要求。在應(yīng)用型改革背景，為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總課時(shí)=現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)+虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課時(shí)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，增加虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，保證總體實(shí)驗(yàn)課時(shí)的基本穩(wěn)定。

（三）教師課程工作量

在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，教師課程教學(xué)工作量=課堂教學(xué)工作量+在線輔導(dǎo)工作量。改革之后，所有老師的線上教學(xué)工作量會(huì)有大幅度的增加，有些老師的線上教學(xué)工作量還是從無到有的質(zhì)變，必須對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)板塊進(jìn)行改革和壓縮，減少老師在這方面的負(fù)擔(dān)和工作量，維持教師的總工作量不顯著增加，最好是總工作量能夠有一定程度的下降。

三、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的變革

在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型時(shí)代，為了提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，需要在虛擬仿真環(huán)境中去練習(xí)，需要不斷在情境體驗(yàn)、角色扮演等仿真操練中學(xué)習(xí)自己想要的知識(shí)。

（一）開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源

在原有的實(shí)驗(yàn)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型條件下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源則是媒體素材（包括文本類素材、圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材）和課程素材（包括課件、文獻(xiàn)資料、常見問題解答和網(wǎng)絡(luò)課程等）和項(xiàng)目素材（項(xiàng)目庫(kù)、案例、競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等），這些資源都需要進(jìn)行個(gè)性化開發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)我校的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重塑教學(xué)模式

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革發(fā)生在新興的信息技術(shù)時(shí)代，大多數(shù)學(xué)生離不開智能電子設(shè)備，也離不開網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式效果很差。那為何不在教學(xué)模式中利用好這些設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)建立線上線下相結(jié)合式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為中心的，把實(shí)驗(yàn)課程和競(jìng)賽課題搬到線上，所有的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都在線來進(jìn)行，為了完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生就必須充分利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“玩中學(xué)”的目標(biāo)。

（三）變革管理流程

從實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)選擇在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)約，選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和機(jī)位;進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室需要網(wǎng)絡(luò)授權(quán)，取得授權(quán)后，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)開啟并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)登記;實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)教師既可以給全班同學(xué)進(jìn)行一般性的指導(dǎo)，也可以給某個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的單獨(dú)指導(dǎo)，在必要的時(shí)候還可以遠(yuǎn)程控制學(xué)生端，進(jìn)行手把手的指導(dǎo);實(shí)驗(yàn)結(jié)束后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)日志并關(guān)閉學(xué)生電腦及電源，保障實(shí)驗(yàn)室安全。

（四）創(chuàng)新考核方法

在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，考核首先強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)重過程，期末考核環(huán)節(jié)在考核中的比重越來越低。其次考核方要法多元化，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，靈活采用實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題答辯等多種考核方法。最后是充分利用在線手段進(jìn)行考核，包括學(xué)生的考勤、操作作業(yè)計(jì)分等，甚至部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的最終結(jié)果都能夠讓系統(tǒng)自行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式既客觀公正，也可以減輕實(shí)驗(yàn)教師的工作量。

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作者簡(jiǎn)介

葉亮軍（1976—），男，籍貫：湖北孝感，碩士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向：資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型、城市發(fā)展戰(zhàn)略等。