新課程背景下的中職語文情境教學(xué)途徑分析

摘?要：中職語文是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程支撐。在教學(xué)過程中引入適切的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，彰顯其主人翁地位，為課堂效率提升奠定堅實基礎(chǔ)?；诖?，本文從堅持以生為本，強化目標(biāo)定位等方面提出了具體實施途徑。

關(guān)鍵詞：人本主義?中職語文?情境教學(xué)

情境教學(xué)形式活潑，內(nèi)容豐富，妙趣橫生，能夠借助情境的工具特點，以生本化、趣味化、互動化的學(xué)習(xí)形式引導(dǎo)學(xué)生在豐富的課堂活動中完成聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂學(xué)教關(guān)系，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，著眼學(xué)科特色，立足學(xué)生學(xué)情，將情境教學(xué)法引入到語文學(xué)習(xí)中，推動語文學(xué)習(xí)與情境的有機結(jié)合，使學(xué)生能夠更為積極地參與到語文學(xué)習(xí)中，對于轉(zhuǎn)變語文教學(xué)范式，提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、堅持以生為本，強化目標(biāo)定位

情境教學(xué)的實施要以學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情為基準(zhǔn)，發(fā)揮情境的方向引領(lǐng)效用，強化學(xué)生的內(nèi)在體認(rèn)?；谥新毶鄬^強的自主學(xué)習(xí)能力，教師在構(gòu)建情境時要強化協(xié)助者、引領(lǐng)者的角色意識，與學(xué)生展開適時溝通，力求點對點的把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并據(jù)此對情境教學(xué)設(shè)定進行動態(tài)調(diào)整。教師要從知識、能力、情感的不同角度出發(fā)，結(jié)合特定的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，按照聽、說、讀、寫的不同要求進行不同面向的內(nèi)容設(shè)計。在知識層面，要在明確字詞、語法、文學(xué)常識的掌握要求，也就是基礎(chǔ)知識、閱讀速度、語法認(rèn)知需要達到的水平;在能力層面，要做到對于語文語言的靈活運用，能針對社會生活中的交往、就業(yè)、學(xué)習(xí)等情境問題展開相應(yīng)的對話溝通，嘗試運用語文完成言語建構(gòu)，促進語文思維形成，實現(xiàn)語言能力遷移;在情感層面，要樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在感知情境中滲透的文化美、思維美、形式美的基礎(chǔ)上，以較為客觀辯證的態(tài)度對待漢語言文學(xué)，促對于傳統(tǒng)文化的熱愛。例如在《念奴嬌赤壁懷古》的學(xué)習(xí)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深化課文理解，促進語文素養(yǎng)培養(yǎng)，教師可以設(shè)計層次化、差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從知識層面看，在于做好重點文言虛實詞與文本的記誦;在能力層面則是感知詩歌的抒發(fā)筆調(diào)，了解豪放派詩詞的情感特點;在情感方面體會在，了解作者關(guān)注歷史和人生的曠達之心的思想情感。同時考量到學(xué)生不同的古文功底，可以分課時對目標(biāo)內(nèi)容基礎(chǔ)分步掌握的要求，使不同古文基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得一定的定向引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生以更為積極、更有目的的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中。

二、注重興趣激發(fā)，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容

中職學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣不佳。設(shè)計能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是開展教學(xué)的重要支撐。因此，教師在設(shè)計教情境內(nèi)容時，需要結(jié)合學(xué)生的年齡、知識水平、專業(yè)、年級等特點，確保具體內(nèi)容靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，達到認(rèn)知難度與認(rèn)知能力的有機平衡，確保認(rèn)知沖突控制在合理范圍內(nèi)，從而使學(xué)生具備解讀情境信息的動力與解答情境問題的信心?，F(xiàn)實生活豐富多彩，政治、經(jīng)濟、文化等各個方面都與語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，可供教學(xué)運用的場景十分豐富，語文與生活進行內(nèi)容關(guān)聯(lián)的內(nèi)容也非常多樣。面對這些情況，教師在構(gòu)設(shè)教學(xué)任務(wù)時，要結(jié)合目標(biāo)定位，按照“有所選、有所不選”的原則進行，注重設(shè)計與中職生現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)緊密，易于激發(fā)其探究興趣，具有時代、文化與地域特色的內(nèi)容進行加工整合，將作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容。在對內(nèi)容特點進行選擇的同時，可以根據(jù)難易、大小、多寡等情況進行科學(xué)編排，以教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更具可選擇性，從而保證情境教學(xué)法的針對性。例如在“師說”的學(xué)習(xí)過程中，對于起點基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師可以選擇教材文本作為拓展性，結(jié)合現(xiàn)實的中職學(xué)習(xí)生活思考“為師之道”的真正內(nèi)涵;對于能力較差的同學(xué)，可以著重設(shè)計古詩文字詞闖關(guān)的活動性情境，引導(dǎo)學(xué)生在有機互動中，激發(fā)自身學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，改善語文學(xué)習(xí)效果。

三、優(yōu)化學(xué)教關(guān)系，完善方向引領(lǐng)

學(xué)生參與情境教學(xué)的過程，一般可以分為情境感知、情境探究、情境總結(jié)等組成部分。在此過程中，學(xué)生通過智慧碰撞、合作探究等方式形成了運用語文知識解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗，并在此過程中，深化了基礎(chǔ)知識的理解與認(rèn)知，提升了語文綜合能力。對于這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師可以圍繞特定語文教學(xué)目標(biāo)，通過重構(gòu)情境、變式訓(xùn)練、整合情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行二次乃至多次的訓(xùn)練總結(jié)，并開展相應(yīng)的經(jīng)驗比對，從而發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，加深對于所學(xué)問題的理解。要注重從中職生的認(rèn)知現(xiàn)狀、審美旨趣與語文基礎(chǔ)出發(fā)，對中職語文教材進行科學(xué)的加工處理，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，借助其系統(tǒng)化、邏輯化的編排方式為學(xué)生提供系列化的教學(xué)情境，達成對于難點、重點的對應(yīng)呈現(xiàn)，使其成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情境資源包，以此作為實現(xiàn)課堂內(nèi)容導(dǎo)引、學(xué)生學(xué)習(xí)激發(fā)、初始問題呈現(xiàn)的先行組織者，強化了對于語文的個性化把握與主體性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生以更為積極的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中。

最后，以學(xué)生現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，將涉及學(xué)習(xí)、交往、就業(yè)等方面的事例加工整理成為具有較強對話性的教學(xué)情境，將原本知識化、理論化的語文語言進行了社會意義的編碼，幫助學(xué)生構(gòu)建起了現(xiàn)實的思維圖式，為學(xué)生提供表明立場、彼此交流的意愿與能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗，在觀點爭鳴中提升能力，在智慧碰撞中感悟價值，在言辭交鋒中加深理解。

結(jié)語

在語文教學(xué)開展情境教學(xué)，就是要突出學(xué)生主體地位，使語文成為發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生的學(xué)科渠道。情境教學(xué)以情境為學(xué)習(xí)載體，通過學(xué)生的探究、合作與體驗，引導(dǎo)學(xué)生在感知情境、分析情境、理解情境的過程中，深化對于語文知識的習(xí)得，促進良好語言能力的培養(yǎng)，推動語文綜合素質(zhì)提升。從此種角度而言，將情境教學(xué)落到實處，就是踐行人本主義理念的重要途徑。

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作者簡介

黃欣萍（1975.10—），女，籍貫：廣西興安，本科，中級職稱，研究方向：漢語言文學(xué)。