淺析項目制學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】項目制學(xué)習(xí)法“Project？鄄based Learning” 是當(dāng)今極具潮流的教學(xué)方法。將項目制學(xué)習(xí)教學(xué)方法引入小學(xué)高年級英語教學(xué)設(shè)計過程，可以充分調(diào)動起學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造出英語使用的需求和場景，幫助學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)英語知識的內(nèi)生動力。本文通過一個實際的課堂設(shè)計案例解析了將項目制學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語教學(xué);項目制學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.31;;【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0113-01

一、項目制教學(xué)的背景

項目制學(xué)習(xí)，顧名思義就是通過學(xué)生自主開展一個完整項目的執(zhí)行而進行的教學(xué)活動。項目制學(xué)習(xí)的過程強調(diào)將學(xué)生，而非老師作為教學(xué)的主體，老師僅作為教學(xué)過程中的輔助者和引導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)的過程中，通過對學(xué)生設(shè)定一個項目主題和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過自主觀察，分析探究，展示分享等行為進行項目的完成，在完成項目的同時訓(xùn)練學(xué)生對相關(guān)知識點進行掌握，并在這個過程中充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，鍛煉學(xué)生自主分析和解決問題的能力。

這一教學(xué)法的實際提出，是由教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教學(xué)報告演示會”中首次進行演示：在一個名為“建造一座大橋”的學(xué)習(xí)項目中，學(xué)生首先被分為多個項目組，在對項目進行討論之后各組形成自己的“項目計劃書”，隨后，各個項目通過利用課堂中提供的模型和材料進行項目的實施——“大橋”的建造，并由各項目組的學(xué)生對項目實行結(jié)果進行演示，講解本組設(shè)計的原理，最后由老師對學(xué)生的項目結(jié)果進行評價。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，并在動手能力，協(xié)作能力和演講能力方面進行實踐和提高。

二、項目制學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，項目制學(xué)習(xí)的方法能夠更加有效地調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。對于學(xué)生們來說，項目，可以是一次小組完成的課堂作業(yè)，制作一本英語畫冊等等。區(qū)別于傳統(tǒng)思維指導(dǎo)下的應(yīng)試教育，學(xué)生不再是被動接受者和被灌輸事實性知識的對象，而是學(xué)習(xí)和信息獲取的主體，是項目的參與者、協(xié)調(diào)者和責(zé)任人，教師成為引導(dǎo)者、傾聽者。比如學(xué)生自己玩兒跳皮筋游戲的過程中，即使沒有成年人參與，學(xué)生們也可以自己制定規(guī)則，自己進行分組。項目制學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)生自主進行項目管理，配合不同項目組之間適當(dāng)?shù)母偁?，能夠充分調(diào)動起學(xué)生們進行自主管理的熱情，提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主動接納程度。

2.自主創(chuàng)造的英語應(yīng)用場景

英語是一個以應(yīng)用作為出發(fā)點和最終落腳點的學(xué)科，進行英語教學(xué)的目的并不在于僅僅讓學(xué)生們掌握課程大綱所要求的英語知識點，順利完成考試，而是充分調(diào)動起學(xué)生對于英語學(xué)科的興趣，并能夠?qū)⒂⒄Z能力應(yīng)用在日常生活中。創(chuàng)造一個學(xué)生能夠沉浸其中的英語學(xué)習(xí)語境是小學(xué)英語教學(xué)中的重點和難點，小學(xué)生的自我管理能力較弱，在實際教學(xué)的過程中很難通過學(xué)生的自我約束讓學(xué)生主動進行英語交流。而項目制學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生創(chuàng)造出一個英語交流和使用的場景，讓學(xué)生在完成項目過程中發(fā)現(xiàn)自己“需要使用英語”來進行表達，當(dāng)英語應(yīng)用的需求在學(xué)生意識中出現(xiàn)后，學(xué)生就很容易開始主動進行知識的學(xué)習(xí)。在參與項目制學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過動作記憶和場景記憶的方式加深對于英語知識點的記憶程度。

3.增強與其他學(xué)科的交叉

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，由于科目之間相互分離，數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，英語就是英語，導(dǎo)致無論是學(xué)生還是老師都很難做到不同學(xué)科知識的交叉融合。但是在項目制學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生為了完成某一個項目或解決某一個問題，則需要應(yīng)用多門學(xué)科知識。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生主動完成了不同學(xué)科知識之間的交叉應(yīng)用，在學(xué)習(xí)英語的過程中同時加深對于其他學(xué)科知識的理解。

三、項目制學(xué)習(xí)的設(shè)計案例

以配粵人民版開心學(xué)英語小學(xué)英語五年級上冊 Unit 1 My School 課堂設(shè)計為例。本單元的知識重點在于讓學(xué)生們學(xué)習(xí)日常生活中的學(xué)校的每個場室的英語表達，鍛煉學(xué)生掌握形容方位的句型“There be”以及鍛煉學(xué)生的觀察，描述和形容的能力。在課堂教學(xué)的過程中，我們可以通過設(shè)計一個名為“My Dream School”的項目來進行相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。項目制學(xué)習(xí)從驅(qū)動問題（Driving Question or Challenge）出發(fā)，而本項目中的驅(qū)動問題就是“Whats your dream School”， 通過學(xué)生對于自己理想居室的討論，設(shè)計和展示來對本章知識進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在教學(xué)進行的過程中，可以將學(xué)生分為若干項目組，發(fā)放與完成項目有關(guān)的物料：空白大張設(shè)計圖紙，彩筆，直尺等。在課堂教學(xué)的過程中，可以讓小組內(nèi)學(xué)生每人攜帶一張自己拍攝的學(xué)校的照片，組內(nèi)成員相互討論。然后組織小組成員共同完成對“Dream School”的設(shè)計，在空白設(shè)計圖紙中可以以平面設(shè)計圖的形式完成小組設(shè)計，也可以通過畫畫的方式對自己設(shè)計的學(xué)校中某一個角度進行描繪。在最后，通過每個小組成員上臺進行設(shè)計展示的形式對本小組設(shè)計的Dream School進行英語的公開展示（Publicly Presenting），聽取其他小組成員的質(zhì)詢并進行解答（Inquiry & Innovation），其他小組成員可以向進行展示的小組進行提問，比如讓小組成員進一步描述場景中的某件物品“What color is it？”或提出該小組設(shè)計不合理的地方：“There are too many music rooms！”最后由老師進行最后的評價（Feedback & Revision）。在小組進行公開展示的過程中，小組成員就需要使用“There be”句型來對自己的設(shè)計進行描述，而為了避免自己的設(shè)計被質(zhì)疑，小組成員需要盡可能細致地對自己設(shè)計的學(xué)校進行描述，從而內(nèi)生出對于英語應(yīng)用和交流的需求。

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作者簡介：

容瑞婷（1982.10-），大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)英語二級教師，研究方向：英語教學(xué)。