翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職電子技術教學中的運用與思考

摘 要：因為在人才培養(yǎng)的過程中，中職院校屬于主要陣地，可以為社會培養(yǎng)大量高質(zhì)量的人才，而且在中職院校的教育教學過程中，電子技術學科是一門具有較強應用性與實踐性的學科，如果教師開展電子技術教學時只重視向?qū)W生講解理論知識，會使學生對電子技術的學習產(chǎn)生抵觸心理，從而嚴重影響中職電子技術教學的開展。所以教師需要運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，改善中職電子技術教學，使學生的思維能力得到發(fā)展，將其培養(yǎng)為社會所需要的高質(zhì)量人才，從而實現(xiàn)中職院校的教學目的。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 中職 電子技術

現(xiàn)階段隨著我國社會不斷快速的發(fā)展與進步，使人們越來越重視中職院校的教育，不僅要求中職院校的學生掌握相應的技術，也需要學生具有較強的邏輯思維能力。雖然我國大部分中職院校越來越重視電子技術教學的開展，但是教師在開展中職電子技術時，一般都采取傳統(tǒng)的教學模式，使學生只能夠被動地接受知識，嚴重影響學生學習的效果與效率，無法發(fā)展學生的主觀能動性，從而使教師無法有效的引導與培養(yǎng)學生。因此，教師必須改變自身的教學模式，確保通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展中職電子技術教學，為學生提供可以進行探索的教學環(huán)境，不斷發(fā)展學生邏輯思維能力，從而促進學生全面的發(fā)展與成長。

一、在中職電子技術教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是指實現(xiàn)課堂上與課堂下的對換，也就是說教學課前預習，然后在課堂上進行實踐。在中職電子技術教學中教師通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師會逐漸將學生與學生之間的相互交流，以及實踐探究作為教學重心，使學生在實踐探究與合作交流的過程中，綜合能力能夠得到進一步提升，而且使學生能夠根據(jù)自身的實際需求，合理的安排課堂學習時間，從而對自身所需要的知識內(nèi)容進行掌握。因為通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生可以自由支配學習時間與學習地點，更加利于教師了解學生之間所存在的差異性，從而使教師能夠開展具有針對性的教學活動[1]。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職電子技術教學中進行運用，不僅使學生之間可以進行相互交流與合作探究，也使學生可以對理論知識進行深入理解，不斷提升學生的實踐能力，對學生的思維進行發(fā)散，引導學生對正確的思想態(tài)度與三觀進行形成，越來越熱愛學習，從而大幅提升學生的學習能力與學習效果。

二、在中職電子技術教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的策略

（一）課程設置

通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使學生可以在課前進行預習，確保在課堂教學上提出自己預習過程中所存在的問題，向教師尋求相應的指導與幫助，通過使用合作探究的方式解決心中的疑惑，從而對知識進行掌握與理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅可以使課堂教學的效率得到提高，也可以根據(jù)學生之間所存在的個性差異對教學活動進行開展，不斷對學生學習的自信心與積極性進行增加，使學生的邏輯思維能力與創(chuàng)造力得到發(fā)展，從而實現(xiàn)學生良好的學習效果[2]。因為大部分中職院校的學生都是沒有機會進入初中、高中或者輟學的學生，這類學生對學生并沒有較高的興趣，思想態(tài)度也不夠端正，無法很好地理解比較抽象復雜的知識內(nèi)容。但是我國大部分中職院校教師在開展電子技術教學時，都運用傳統(tǒng)的教學方法，使原本學習能力就差的學生無法理解與掌握知識，甚至使學生對電子技術的學習產(chǎn)生抵觸心理。為確保對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用進行發(fā)揮，教師必須做好課程設置工作，教師不僅需要對自身的專業(yè)知識與教學能力進行提高，也需要積極運用多媒體技術，充分了解每一個學生，根據(jù)學生的學習需求與特點，為學生提供更加全面、詳細的知識內(nèi)容，使學生能夠更好地學習與理解知識，從而提升教學質(zhì)量[3]。所以教師在開展中職電子技術教學時，需要不斷創(chuàng)新與改革教學方法，確保通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，引導學生在課堂上教學專項訓練與學習，從而使學生的學習效果與效率得到大幅提高。

（二）課堂教學

在對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行運用時，教師需要積極對多媒體技術進行使用，將電子技術由抽象復雜內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^的內(nèi)容，例如為學生展示相關的圖片、視頻等。教師在中職電子技術教學中，可以運用多媒體技術為學生呈現(xiàn)教學的重點與難點，使學生能夠快速地抓住學習重點，對學習目標進行建立，積極的對電子技術知識進行學習與掌握。因此，教師通過應用多媒體教學進行課程教學，可以對課堂教學時間進行有效縮短，為學生提供更多時間，對知識進行探索與研究，不斷深化學生對知識的理解，使學生的學習效果得到大幅提升。例如教師在對“RC波形變換電路”進行講解時，可以在進行教學之前，將教學目標與重點難點制作為微課視頻，讓學生在課前通過觀看微課視頻進行預習，以及要求學生記錄自己在預習中所存在的疑問，教師可以通過多媒體技術，為學生呈現(xiàn)生活中的一些電路知識，使學生可以對這一知識點進行初步的了解[4]。同時教師需要根據(jù)學生的學習特點與學習能力，將其劃分為3—5人的學習小組，讓學生以學習小組為單位，分析與討論電路特點、工作原理等知識，教師在一旁給予引導與啟發(fā)，不斷對學生的學習積極性進行調(diào)動，使學生的學習信心得到增加，從而對電子技術知識進行更好的學習與掌握。

結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種新型的教學模式，在我國教育教學過程中具有極其重要的作用，特別是在中職電子技術教學中，主要是因為電子技術教學屬于比較復雜的教學，如果教師采取傳統(tǒng)的教學模式，會使學生無法對教學知識進行更好的理解與掌握，嚴重影響中職電子技術教學的開展。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職電子技術教學中進行運用，能夠改善電子技術教學的情況，充分發(fā)散學生的思維能力，使其的綜合素質(zhì)能力得到提高，從而發(fā)展為社會所需要的高質(zhì)量人才。

參考文獻

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[4]施福貴.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在電工電子技術課程教學中的應用[J].中國高新區(qū)，2018（11）：62.

作者簡介

孫俞（1983.11—），男，籍貫：浙江慈溪，本科，中學二級，慈溪職業(yè)高級中學，研究方向：電子技術。