思維導(dǎo)圖模式下高中英語概要寫作的教學(xué)研究

應(yīng)利萍

摘 要：概要寫作是文本解讀和語言輸出相結(jié)合的過程，對學(xué)生英語寫作能力提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生快速解讀文本，確定篇章結(jié)構(gòu)，而且能夠提高要點(diǎn)提取的準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，為高中概要寫作教學(xué)提供了一種新思路。

關(guān)鍵詞：概要寫作 思維導(dǎo)圖

自2016年浙江省高考英語改革以來，英語寫作在考試中的分值由原來的25分增加到40分，從原先的一篇應(yīng)用文寫作改革為一篇應(yīng)用文和一篇概要寫作（或讀后續(xù)寫）。由此可見，寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要性日益凸顯。然而面對全新的寫作題型，考生一頭霧水不知如何下筆，高中一線教師也迷茫。筆者經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在概要寫作方面的問題尤其突出：要點(diǎn)錯(cuò)誤、沒有使用自己的語言、超過限定字?jǐn)?shù)等。傳統(tǒng)的寫作課注重培養(yǎng)學(xué)生好詞好句的鑒賞以及運(yùn)用的能力，但該方法在新型的概要寫作中的意義并不是很大。本文試圖在寫作課中融入思維導(dǎo)圖，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的邏輯性及創(chuàng)新意識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖定義

Mind mapping （思維導(dǎo)圖）這個(gè)概念是世界“記憶之父”Tony Buzan在20世紀(jì)60年代提出的。該理論基于對人類大腦特征的研究，提出人的大腦具有發(fā)散性思維方式，因此是提高人類記憶能力以及開發(fā)大腦無限潛能的一把鑰匙。Tony認(rèn)為思維導(dǎo)圖以一種直觀的圖形技術(shù)對各種知識(shí)和信息進(jìn)行處理和整合，以中心點(diǎn)為聚焦點(diǎn)，向四周擴(kuò)散，有層次、有邏輯、多維度呈現(xiàn)出人類的思維方式。因此思維導(dǎo)圖理論被廣泛應(yīng)用到生活方方面面，包括學(xué)習(xí)。比如教師備課時(shí)先梳理本單元的重難點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就可以清晰認(rèn)識(shí)到本堂課的重難點(diǎn)，有針對性加以鞏固。學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、記筆記、考試復(fù)習(xí)、聽講座時(shí)也可以借助思維導(dǎo)圖以達(dá)到事半功倍的效果。因此，筆者開始探究思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生寫作水平過程中的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它可以為學(xué)生寫作能力的提高提供一種全新的思路。

二、思維導(dǎo)圖與概要寫作

概要寫作是在通讀原文的基礎(chǔ)上，用簡潔、精練的語言來重新論述原文主旨大意。能否準(zhǔn)確解讀文本決定了寫作質(zhì)量的高低。高中概要寫作的體裁一般以議論文和說明文為主，準(zhǔn)確判斷出原文篇章結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生準(zhǔn)確找出各個(gè)段落的要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生在文本解讀的過程中，理清文章脈絡(luò)，將有用的信息以框架結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)出來進(jìn)行整理和歸納，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確論述篇章的主旨大意。因此筆者以2019年6月浙江省高考英語試題的概要寫作為例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概要寫作，取得了不錯(cuò)的效果。

三、基于思維導(dǎo)圖的概要寫作技巧指導(dǎo)

2019年6月浙江省高考概要圍繞家長是否應(yīng)該給予孩子過多的鼓勵(lì)這個(gè)話題展開。該文章論點(diǎn)鮮明，學(xué)生不難判斷文章的體裁就是議論文，因此可以通過論點(diǎn)加論據(jù)來獲取概要的要點(diǎn)。

（一）利用思維導(dǎo)圖解析文章結(jié)構(gòu)

這是英語議論文中典型的“提出問題——解決問題”。全文共四段，首段闡述觀點(diǎn)：家長對孩子過多的鼓勵(lì)對孩子的身心健康發(fā)展是有害的;第二段提出建議：不能給孩子的鼓勵(lì)太少了，那樣也不利于孩子的成長。那么多少數(shù)量的鼓勵(lì)才是最合適的呢？第三段和第四段繼續(xù)提出了不同的建議。因此，學(xué)生們可以在第一步的基礎(chǔ)上深化這個(gè)思維導(dǎo)圖：

（二）利用思維導(dǎo)圖確定各個(gè)段落的要點(diǎn)

根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以有針對性回歸到文本中尋找各個(gè)段落的要點(diǎn)。第一段的主題句為現(xiàn)象“Parents everywhere praise their kids.”。第二段提出第一個(gè)建議“Still，don't go too far in the other direction”及原因“Not giving enough praise can be just as damaging as giving too much”。第三段提出第二個(gè)建議“Experts say that the quality of praise is more important than the quantity”以及“focused on the effort not the outcome”。第四段提出最后一個(gè)建議“But whatever it is，praise should be given on a case-by-case basis and be proportionate to the amount of effort your child has put into it.”。

（三）對每個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?/p>

改寫技巧主要有三個(gè)：同義詞的替換、詞性的轉(zhuǎn)換以及句型的替換。三種技巧可以同時(shí)運(yùn)用到一個(gè)句子的改寫中，甚至可以將兩個(gè)要點(diǎn)合并成一個(gè)句子進(jìn)行處理，這樣就避免抄襲原文。例如學(xué)生可以對要點(diǎn)1和要點(diǎn)2的信息進(jìn)行有效的整合：父母對孩子過多的鼓勵(lì)是不好的，鼓勵(lì)太少一樣不好。因此要點(diǎn)1就可以改寫為Nowadays parents tend to over praise their children， which may have bad effects，要點(diǎn)2就可以改為Inadequate praise can be equally harmful。同時(shí)要考慮到語篇的連貫性，在要點(diǎn)1和2之間適當(dāng)添加連接詞however。

（四）利用思維導(dǎo)圖評價(jià)寫作質(zhì)量

整篇寫作完成之后，指導(dǎo)學(xué)生對自己或者其他學(xué)生的寫作進(jìn)行評價(jià)。一般來說，概要寫作的評價(jià)主要是圍繞以下5個(gè)方面展開。我們將其簡稱為5C原則：complete，correct，coherent，creative以及concise，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生（如下圖），讓學(xué)生在平時(shí)的寫作練習(xí)中經(jīng)常對照這個(gè)思維導(dǎo)圖來評價(jià)自己的寫作或者其他學(xué)生的寫作。多次練習(xí)之后，學(xué)生的概要寫作水平會(huì)提高。

概要寫作，作為新型的考試題型給學(xué)生帶來很大的困擾，但思維導(dǎo)圖為學(xué)生和教師提供了新的解決思路。通讀文本，利用好思維導(dǎo)圖梳理位文本脈絡(luò)，提取有效的信息進(jìn)行整合改寫，最后客觀評價(jià)寫作質(zhì)量。因此，筆者建議教師在概要寫作課堂上不單單聚焦于改寫的技巧，而要充分利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生文本解讀能力以及要點(diǎn)提取能力，最終提高概要寫作水平。

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