小學二年級數(shù)學核心素養(yǎng)的培育策略探究

鐘巧賢

摘 要：新教育制度的改革對小學教學工作提出了更多的要求，其中最值得注意的就是一直被強調(diào)的核心素養(yǎng)，尤其是在數(shù)學這個對邏輯能力要求很高的學科中，核心素養(yǎng)的建立基礎(chǔ)就是小學數(shù)學本身，也是其價值和意義最直接的表現(xiàn)形式。小學數(shù)學教學是學生數(shù)學學習的啟蒙階段，優(yōu)秀的核心素養(yǎng)的建立對于一個學生之后數(shù)學學習有著不可忽視的影響，數(shù)學學習不僅是對于書本知識的掌握，還需要學生可以輕松運用所學數(shù)學知識，核心素養(yǎng)的培育還可以督促學生形成重要的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學涵養(yǎng)。這篇文章主要從小學數(shù)學的核心素養(yǎng)入手，系統(tǒng)而科學地對培育策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學?核心素養(yǎng)?培養(yǎng)策略

所謂的核心素養(yǎng)，就是學習者圍繞一個學科需要鍛煉并擁有的能力，對于數(shù)學這個學科來說，它的核心素養(yǎng)就要求學生有足夠的邏輯思維能力、聯(lián)想假設(shè)能力、創(chuàng)新探究能力、合作分工能力等等，在小學教學階段，學生在掌握書本上的基礎(chǔ)知識方面并不會出現(xiàn)太大的問題，重點應該放在數(shù)學思維的啟蒙教育上，應該通核心素養(yǎng)的培育讓學生可以提高各方面的數(shù)學學習能力，為之后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學數(shù)學的教學過程中，教師應該做好核心思維培養(yǎng)這方面的工作，不斷調(diào)整和改善教學模式和方法，更高效地完成數(shù)學核心思維的培養(yǎng)工作。

一、數(shù)學學科核心素養(yǎng)

隨著社會各界對于教育事業(yè)越來越廣泛的重視，國家和政府對教育制度的改革也在不斷地推陳出新，盡最大努力實現(xiàn)中國教育事業(yè)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，其中出現(xiàn)最頻繁的詞匯之一就是數(shù)學核心素養(yǎng)，對于核心素養(yǎng)的這一詞匯的內(nèi)涵，有許多專業(yè)領(lǐng)域的學者給出過定義，盡管這些定義都很長很復雜，但是萬變不離其宗，說到底數(shù)學核心素養(yǎng)就是一種慢慢培養(yǎng)出來的思維方式和行為習慣，當學生進行了最基礎(chǔ)的數(shù)學知識的學習之后，他們在不斷練習使用過后，逐漸形成了更為可靠和豐富的解決問題的能力，將它們運用到實際生活中之后也可以十分自如的進行思維方式的轉(zhuǎn)換，將所學習的數(shù)學思考方式完美地應用到解決實際問題中去。數(shù)學是可以改變世界的學科，小學教學中的基礎(chǔ)性問題，簡單的加減乘除以及空間平面幾何初步都是學生打下良好的基礎(chǔ)，讓學生擁有對于數(shù)學這一學科的初步印象。數(shù)學是義務教育階段一門極其重要的基礎(chǔ)性課程。如何有效開展小學數(shù)學教學，是教師需要認真思考的問題。^[1]數(shù)學核心素養(yǎng)更像是一種在長期的數(shù)學學習之后形成的多方面的數(shù)學能力的綜合匯集，它對于解決生活實際問題來說是至關(guān)重要的核心，而并非具象化成某些確定的知識點或者解題方式之類的存在，這種發(fā)生于最基本的數(shù)學能力卻比數(shù)學能力更高級更具綜合性和發(fā)展性的技能是擁有良好數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)在力量，數(shù)學這一學科不斷發(fā)展的生命力來源也離不開優(yōu)秀的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）在自主探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新能力是一個應該從小培養(yǎng)的能力，在數(shù)學學習方面也是這樣的，對于學生在數(shù)學方面的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應該是小學數(shù)學教育中必須重視的一個方面。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要不斷地實踐和創(chuàng)新能力相互配合，這也就要求教師在教學過程中提升自身的引導和示范作用，在努力深化課堂教育的今天，教師應該重視對于學生思維模式的創(chuàng)新型開發(fā)。

所謂的自主探索，就是留更多的時間和空間給學生，讓數(shù)學課堂有更多學生可以自己支配的余地，教師只需要給定一個學習模式，讓學生在這個框架下獨立地完成探索、思考、和動手實踐的工作，在進行幾何關(guān)系的教學中，可以先從平面入手，通過簡單的教學道具進行指導，當進行空間幾何關(guān)系教學時，就可以讓學生自己探究，根據(jù)現(xiàn)有的教學道具進行拼接和構(gòu)造。在這個過程中，學生的思維能力和社交能力都可以得到充足的鍛煉，除了必要基礎(chǔ)知識的學習，學生也得到了更為綜合和多元化的發(fā)展，在小學教育階段，這種教育模式的鞏固會讓學生養(yǎng)成更為獨立主動的數(shù)學學習習慣，數(shù)學能力的提升空間和速度也十分可觀。

（二）基于創(chuàng)設(shè)問題情境提高學生解決實際問題的能力

通過長期以來的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學數(shù)學教學中存在的一個很明顯的問題就是學生發(fā)現(xiàn)問題的能力弱，這直接導致了學生解決問題的能力也減弱，學生也喪失了探究和思考的興趣和習慣，在數(shù)學表達能力方面也很單薄，所以說想要提高學生解決實際問題的能力，教師應該讓學生具有更敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的意識，通過對于問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學生一點點地認識到大量數(shù)學問題的存在，當他們發(fā)現(xiàn)這些問題后，做好引導工作，讓學生養(yǎng)成自主思考和探究問題的習慣，并且不斷鍛煉以提升他們這方面的能力。老師可以巧妙的構(gòu)建出生活中常見的場景，比如買菜如何買更省錢，或者選哪條路上學最快，這些都是對于學生數(shù)學思維的一種考察和鍛煉。

（三）在動手操作中訓練數(shù)學語言能力

數(shù)學語言對于數(shù)學學習是很重要的，學會用數(shù)學語言來表達可以更好地鍛煉學生的數(shù)學思維能力，通過各種轉(zhuǎn)換和思考讓學生更加牢固地掌握數(shù)學知識，不斷地鞏固已經(jīng)擁有的數(shù)學思維方法和模式，同時也可以為思維的拓展和創(chuàng)新提供豐富的機會。在新課改的背景之下，小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師所關(guān)注的熱點問題。^[2]

而所謂的動手操作的根本目的就是通過學生實際的操作和大腦的相互配合來不斷深化和鞏固學生的數(shù)學思維，這種內(nèi)外搭配的教學方法可以讓學生的注意力高度集中，大大提升數(shù)學教學的效率，是小學數(shù)學教學中十分值得提倡的教學方法之一。比如，在進行最小公倍數(shù)的知識點教學時，可以讓同學制作代表不同倍數(shù)的標牌，老師提出問題，同學舉起相應的標牌。因此，教師可以讓學生在動手的同時盡量用數(shù)學語言去描述和交流，用更為嚴謹?shù)倪壿嫳磉_方式來訓練自身的邏輯思維能力，這樣還可以從側(cè)面調(diào)動課堂學習的積極性，改善教學氛圍，讓學生增強表達和溝通能力，同時還能更為牢固和準確地掌握課堂上的數(shù)學知識，為日后的實際應用做好基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，在目前的教育形式下，大力培育數(shù)學核心思維已經(jīng)成為小學數(shù)學教學進行改革和發(fā)展最好的道路，在數(shù)學教育啟蒙階段，為每一個學生培養(yǎng)出優(yōu)秀和完整的數(shù)學核心素養(yǎng)是受益無窮的一件事情，這對于學生日后數(shù)學思維的完善以及實際問題的解決都有著十分積極的推動作用。讓學生完成從基礎(chǔ)數(shù)學知識學習到基礎(chǔ)數(shù)學思維的運用再到實際問題的數(shù)學方式解決的過程，打造高等數(shù)學人才。

參考文獻

[1]吳榮華.小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（31）.

[2]李小虎.基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2019（35）.