淺談如何在初中八年級生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)

耿麗花

摘 要：初中八年級生物教材，它所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，在課堂上，如果從教者只是通過單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式對孩子們進行授課，很可能會因為課程枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一教學(xué)問題，在實際的生物課程教學(xué)過程中，老師可以應(yīng)用情境教學(xué)對同學(xué)們進行授課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。本文主要簡述了初中八年級生物教學(xué)和情境教學(xué)的特點，并討論了教師如何在初中八年級生物教學(xué)中正確應(yīng)用情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：八年級生物 情境教學(xué) 應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，我國初中教育階段對孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展變得越來越重視。在此背景下，為了提高教學(xué)質(zhì)量，情境教學(xué)作為一種高效新型的教學(xué)方法，其在教育過程中被廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)不僅可以在很大程度上幫助教師們開展生物教學(xué)，大幅度提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以使學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)的過程中感受生物知識的神奇和魅力，促使他們積極主動地進行深入學(xué)習(xí)和探究。

一、關(guān)于八年級生物教學(xué)特點的研究

初中的孩子們正處于懵懂的青少年時期，他們對未知事物的感興趣程度剛好也正處在高峰的階段，因此初中生物老師應(yīng)該根據(jù)他們的這一性格特點，利用合理的教學(xué)方式培養(yǎng)他們對生物的學(xué)習(xí)興趣。初中是孩子們整個學(xué)習(xí)過程和發(fā)展的過渡時期，對他們未來的生活和學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，現(xiàn)階段一些初中生物老師，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，為了提高升學(xué)率，常常會在課堂上極力地向同學(xué)們灌輸相關(guān)的知識和概念，并且對于學(xué)生的要求還過于嚴(yán)格，導(dǎo)致同學(xué)們處在巨大的學(xué)習(xí)壓力之下，最終造成學(xué)習(xí)效果不理想等問題[1]。在這種教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)后，有些教師甚至?xí)Τ煽儾焕硐氲耐瑢W(xué)進行批評和教育，使學(xué)生出現(xiàn)自我否定的現(xiàn)象，因此失去了對學(xué)習(xí)的興趣。在素質(zhì)教育的教學(xué)背景下，初中八年級生物教學(xué)的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，課本中的生物知識豐富多彩，包含了諸多的新鮮內(nèi)容，對孩子們有著有巨大的吸引力，因此教師可以利用情境教學(xué)逐漸實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)任務(wù)，幫助同學(xué)們積累更多的生物知識，強化他們對所學(xué)知識在生活中的運用。

二、情境教學(xué)的特點

情境教學(xué)在現(xiàn)階段的生物教學(xué)中有巨大的應(yīng)用意義，嚴(yán)格意義上講，它在很大程度上滿足了素質(zhì)教育的要求，可以在教學(xué)過程中，幫助老師對學(xué)生進行高效的教學(xué)和培育。在實際的生物課堂教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)進行課程導(dǎo)入，引起同學(xué)們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更加良好的教學(xué)效果。初中八年級生物的課本中的許多內(nèi)容都可以通過情境教學(xué)的方式對學(xué)生進行授課，比如在學(xué)習(xí)教材中的重點生物實驗時，教師可以通過生物實驗創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在自己動手操作的過程中，學(xué)習(xí)生物知識;除此之外，還可以利用生活實例創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們貼近生活，了解生物與生活的相關(guān)聯(lián)之處。情境教學(xué)的教學(xué)優(yōu)點在于可以充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒，使他們以更加飽滿的精神狀態(tài)去融入課堂，從根本上提高其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[2]。

三、情境教學(xué)在初中八年級生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）用生物實驗創(chuàng)設(shè)情境

生物是初中教育領(lǐng)域中的一門重點學(xué)科科目，而生物實驗作為學(xué)習(xí)生物過程中一項不可缺少的環(huán)節(jié)，它占有著相當(dāng)高的地位。在實際教學(xué)過程中，為了提高生物教學(xué)的質(zhì)量，從教職可以利用生物實驗進行情境創(chuàng)設(shè)，大幅度提高孩子們的學(xué)習(xí)效果[3]。在八年級學(xué)習(xí)“觀察酵母菌和霉菌”時，老師首先可以向同學(xué)們進行情境教學(xué)導(dǎo)入，與同學(xué)們討論他們所知道的酵母菌和霉菌在生活中的用途，由此引出該節(jié)實驗的教學(xué)內(nèi)容。在此之后老師們需要向同學(xué)們講解所需的實驗器材以及如何對其進行應(yīng)用。最后安排同學(xué)們自主進行實驗操作，引導(dǎo)并幫助他們利用顯微鏡觀察酵母菌和霉菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)。通過生物實驗創(chuàng)設(shè)情境，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在其動手實踐的過程中，使其切身體會生物實驗的奧妙，培養(yǎng)其自身的創(chuàng)新思維和動手實踐能力?？傊趯嶋H的教學(xué)過程中，教師可以利用生物實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低知識的教學(xué)難度，同時增加課堂教學(xué)興趣，有效提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用生活實例創(chuàng)設(shè)情境

生物是研究生命活動和生命現(xiàn)象的一門科學(xué)，它與生活息息相關(guān)，因此在實際教學(xué)過程中，教師可以利用生活實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且在講解相關(guān)生物知識時，教師可以利用生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象進行教學(xué)導(dǎo)入，以此來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”時，教師可以設(shè)置問題引發(fā)同學(xué)們思考，比如“為什么子女與父母之間總會有一些相似之處？為什么同父同母的兄弟姐妹之間會有許多特征不同？導(dǎo)致這些的原因是什么？”由此引出本節(jié)課對基因遺傳的學(xué)習(xí)?？傊?，教師可以根據(jù)生活中同學(xué)們熟知的實例進行課程導(dǎo)學(xué)，在課堂上將生物知識與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生們利用所學(xué)生物知識解釋實際問題的能力。

結(jié)語

情境教學(xué)在初中八年級生物教學(xué)中起到了影響深遠(yuǎn)的作用，教師們可以充分利用教材中的知識內(nèi)容進行情境設(shè)置，使學(xué)生們能夠更加集中精神，投入到對生物的學(xué)習(xí)中去?？偠灾?，教師能夠合理地將情境教學(xué)應(yīng)用到初中八年級生物教學(xué)中去，可以在很大程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進而推動我國教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]白碧媛.初中生物課堂情境教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2]馬乃芝.初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法探討[J].成才之路，2013，32：79.

[3]王智軍.初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的組織與實施[J].中國校外教育，2016，S2：399.