如何培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

余霞

摘 要：新一輪教學(xué)改革明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！币虼?，如何打造“自主、合作、探究”模式的教學(xué)課堂也成了當(dāng)前重要的教學(xué)話題，筆者認(rèn)為，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段率先體驗(yàn)“自主、合作、探究”這一模式的可行性，自然也就為接下來(lái)的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文立足小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一些探索，以期為一線語(yǔ)文教育者提供一些助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?低段教學(xué)?預(yù)習(xí)習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在小學(xué)低段這一黃金時(shí)期就培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，無(wú)疑是賜予學(xué)生一種學(xué)習(xí)利器，因?yàn)?，學(xué)生掌握了良好的預(yù)習(xí)方法，就能先別人一步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更快地掌握學(xué)習(xí)先機(jī)，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展甚至今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有重要的意義，所以，小學(xué)圖文低段教學(xué)要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可是，具體又該如何培養(yǎng)呢？

一、意愿為主，刺激學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)低段的學(xué)生，由于年齡過(guò)小，思維意識(shí)薄弱，行為習(xí)慣約束力較差，因此，他們對(duì)預(yù)習(xí)并沒(méi)有確切的概念和一定的執(zhí)行力，因此，想要培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就必須從他們的意愿入手，首先應(yīng)當(dāng)讓他們明白預(yù)習(xí)的重要性和必要性，讓他們真切感受到如果不進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)是有多么困難，進(jìn)行預(yù)習(xí)再去學(xué)習(xí)新知識(shí)是有多么容易，激發(fā)他們的自主預(yù)習(xí)意愿，這樣他們才會(huì)更積極地去進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，教師還可以采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，如隨機(jī)抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，對(duì)于預(yù)習(xí)成果較佳的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如鉛筆、橡皮等等，努力在班級(jí)中營(yíng)造出“我要預(yù)習(xí)，快樂(lè)預(yù)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從心底里重視預(yù)習(xí)，愛(ài)上預(yù)習(xí)，從而為培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分層布置，確立預(yù)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)

想要提升預(yù)習(xí)有效性，就要明確預(yù)習(xí)任務(wù)，找準(zhǔn)預(yù)習(xí)的目標(biāo)。關(guān)于預(yù)習(xí)任務(wù)以及目標(biāo)的確定，語(yǔ)文教師可以結(jié)合自己班級(jí)的情況，采用分層布置的方式，給不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，具體操作方式如下：

（一）結(jié)合小學(xué)生近期的課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及性格特點(diǎn)，將學(xué)生分成優(yōu)、中、差等三個(gè)層次。

（二）針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，接受能力快的學(xué)生，可以給其布置一些深入研讀課文，貼近重難點(diǎn)甚至是一些課外拓展內(nèi)容;針對(duì)那些有一定基礎(chǔ)，接受能力一般的學(xué)生，除了要求其仔細(xì)預(yù)習(xí)課文內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)外，也可以給其布置一些課外拓展內(nèi)容，但是不宜過(guò)多。針對(duì)那些基礎(chǔ)較差，接受能力較弱的學(xué)生，只要求其在預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠了解到本課的基礎(chǔ)內(nèi)容即可。

三個(gè)層次的學(xué)生，分別布置不同的任務(wù)和目標(biāo)，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能伸伸手就能摘到蘋(píng)果，充分使其體驗(yàn)到預(yù)習(xí)帶來(lái)的成就感，從而充分激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣與，逐步培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、科學(xué)干預(yù)，督促學(xué)生預(yù)習(xí)

小學(xué)生年齡小，行為自覺(jué)性還有待提高，在預(yù)習(xí)過(guò)程中自然也需要家長(zhǎng)和教師的督促。預(yù)習(xí)任務(wù)大多是在家庭中來(lái)完成的，這也側(cè)面加重了家長(zhǎng)的監(jiān)督職責(zé)，所以，教師要跟家長(zhǎng)達(dá)成一定的溝通和共鳴，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，教師可以明確地告訴家長(zhǎng)，預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)給學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展所帶來(lái)的不同結(jié)果，從而使家長(zhǎng)在內(nèi)心深處能夠充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，進(jìn)而更加配合學(xué)校布置的工作，以便更科學(xué)有效地監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)工作;此外，為了讓家長(zhǎng)能更好地配合學(xué)校來(lái)完成監(jiān)督預(yù)習(xí)這一工作，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的制定過(guò)程，教師可以定期跟每位學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)充分了解學(xué)生在學(xué)校實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，跟家長(zhǎng)一塊協(xié)商，確立每位學(xué)生的預(yù)習(xí)方案，并且要求家長(zhǎng)能夠在家監(jiān)督學(xué)生較好的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)效率。

家校合作打造以學(xué)生發(fā)展為中心的預(yù)習(xí)監(jiān)督陣營(yíng)，為小學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程上鎖，保證了小學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，久而久之也就幫學(xué)生的養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

四、驗(yàn)收階段，預(yù)習(xí)成果的展示

預(yù)習(xí)的最終目的就是為了更好地開(kāi)展教學(xué)，能夠起到事半功倍的效果，所以，當(dāng)布置好預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師還應(yīng)用心來(lái)驗(yàn)收學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。由于，小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)陬A(yù)習(xí)方式、預(yù)習(xí)效果方面都有很大的不同，想要保證全體學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，適當(dāng)?shù)尿?yàn)收和測(cè)查就變得相當(dāng)必要了。筆者認(rèn)為，教師可以將測(cè)查和展示有效結(jié)合起來(lái)，這樣就可以有效壓縮預(yù)習(xí)驗(yàn)收的空間和時(shí)間，也為接下來(lái)的實(shí)際教學(xué)預(yù)留出了一定的空間。例如，可以在教學(xué)開(kāi)始前的五分鐘來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的演示，教師可以在其中加入一些游戲元素，讓學(xué)生在游戲中逐步完成預(yù)習(xí)成果的展示，也可以以小組競(jìng)賽或者個(gè)人展示的方式，來(lái)測(cè)查學(xué)生的成果，方式靈活多樣，堅(jiān)持快捷高效的展示方式，從而快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，以便更準(zhǔn)確地確立接下來(lái)的教學(xué)方案。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)預(yù)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

小學(xué)生的預(yù)習(xí)工作是一項(xiàng)非常辛苦的工程，學(xué)生的努力自然也要得到教師的肯定和贊揚(yáng)。對(duì)預(yù)習(xí)成果的科學(xué)評(píng)價(jià)則可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是進(jìn)一步喚醒其學(xué)習(xí)興致的關(guān)鍵一步?；诖?，語(yǔ)文教師可以在評(píng)價(jià)之前就確立階梯式的評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、預(yù)習(xí)情況，分別給予其合理的評(píng)價(jià)，針對(duì)課堂上預(yù)習(xí)有健康進(jìn)步的學(xué)生，則可以提出特別的表?yè)P(yáng)，同時(shí)針對(duì)那些沒(méi)有認(rèn)真完成預(yù)習(xí)工作的學(xué)生，則可以委婉的指出其不足指出，尊重其自尊心，讓他們自主反思自己的不妥之處，可以在班級(jí)樹(shù)立預(yù)習(xí)標(biāo)兵，鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在你爭(zhēng)我趕積極有效開(kāi)展預(yù)習(xí)。

總之，有效地預(yù)習(xí)是開(kāi)展高效教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生只有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性才能帶著積極的情緒參與到自主預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去，身為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)明確自身教學(xué)職責(zé)，深度落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，為每個(gè)學(xué)生制定合理的預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)以及評(píng)價(jià)，保證每個(gè)學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，使其充分體驗(yàn)到預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)鋪平道路。

參考文獻(xiàn)

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