透過(guò)閱讀看思維

摘 要：新課程教育體系改革下，高階思維能力的培養(yǎng)是教育部門對(duì)教育工作者提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，而一一年《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出了英語(yǔ)課程在英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生思維能力發(fā)展中的作用，為此本文主要立足小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，闡述了高階思維能力的基本內(nèi)容，并針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的優(yōu)化培養(yǎng)策略，最終為學(xué)生全面發(fā)展教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)?小學(xué)英語(yǔ)?高階思維?閱讀教學(xué)問(wèn)題?能力培養(yǎng)策略

一、高階思維能力內(nèi)容的基本概述

簡(jiǎn)單來(lái)講，所謂的“高階思維”主要是針對(duì)較低層次認(rèn)知水平、完成簡(jiǎn)單記憶和信息檢索的“低階思維”所提出的一種，分析、評(píng)價(jià)到創(chuàng)造過(guò)程的，關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種現(xiàn)代思維方式。通過(guò)對(duì)比“高階思維”和“低階思維”可知，后者是在找到解決辦法的前提下，依靠所掌握信息進(jìn)行問(wèn)題處理的過(guò)程，而前者則是利用掌握信息去處理和探索問(wèn)題解決辦法的過(guò)程，即它是一個(gè)“分析一比較一歸納一評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”的過(guò)程。高階思維能力從某方面而言，在有效提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅滿足了現(xiàn)階段教育部門提出的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，此外也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基本概述

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其課程教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)整體教學(xué)效益而言的影響力是不容忽視的，但就目前來(lái)看，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念以及其他諸多因素的影響，課程教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間始終存在一定差距，學(xué)生自身閱讀能力的培養(yǎng)也沒(méi)有得到有效提升，就目前來(lái)看，導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有：

（一）課程教學(xué)內(nèi)容較為傳統(tǒng)

在進(jìn)行閱讀教育教學(xué)過(guò)程中，教材作為課程教學(xué)的載體，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性與否對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有著重要影響。在當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)閱讀教育教學(xué)過(guò)程中，由于教師們?cè)谶M(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中仍沿用傳統(tǒng)的教材文本，內(nèi)容的落后性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣無(wú)法得到激發(fā)，長(zhǎng)此以往更極易導(dǎo)致他們抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，最終對(duì)學(xué)生各能力的培養(yǎng)造成了一定阻礙。

（二）課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理

小學(xué)階段由于學(xué)生正處于心理、生理成長(zhǎng)和發(fā)育的初始階段，對(duì)于外界事物的認(rèn)知有著一定的好奇心和探索欲，因此合理設(shè)置課程教學(xué)問(wèn)題不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。但由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，在課程問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)往往只是強(qiáng)調(diào)和關(guān)注課程內(nèi)容知識(shí)層面，卻忽視了對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致所設(shè)問(wèn)題缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性和思考性，最終對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極為不利的影響。

（三）學(xué)生閱讀方式缺乏靈活性

新課程教育體系改革下，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)水平的高低，在一定程度上對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響，但由于在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教育工作者只是關(guān)注于學(xué)生是否能夠讀懂文章，卻忽視了對(duì)他們閱讀能力和技巧的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成了固定的思維定式，在降低對(duì)課程探索欲和求知欲的同時(shí)，高階思維能力也得不到有效提升。

三、新形式閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，將問(wèn)題導(dǎo)入課程教學(xué)

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和有效性與否，在很大程度上對(duì)課程整體教學(xué)效益有著重要影響，因此在閱讀課堂實(shí)踐教學(xué)前，教育工作者需根據(jù)自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，以此在確保教育教學(xué)規(guī)劃合理性的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置生動(dòng)形象的教學(xué)情境、將啟發(fā)性問(wèn)題引入課程教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷度的基礎(chǔ)上，為學(xué)生高潔思維能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀前的教學(xué)屬于預(yù)熱階段，在此過(guò)程中，教師們可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做一些趣味性的閱讀活動(dòng)，如猜謎、歌謠、圖片展示抑或是小組交流等，從而在讓學(xué)生初步了解閱讀文本內(nèi)容、掌握閱讀新詞含義的同時(shí)，也能有效的規(guī)避學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，最終在引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，最終為其綜合語(yǔ)言能力的提高創(chuàng)造了良好條件。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從而擺脫傳統(tǒng)的思維定式

在閱讀教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維定式的存在是影響課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)效率的重要因素，因此為從根本上有效地解決上述問(wèn)題，在閱讀中教師們需鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而在擺脫傳統(tǒng)固化思維定式的同時(shí)，為其思維深度和維度的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。從某方面而言，疑問(wèn)是思維的催化劑，在以往閱讀教學(xué)過(guò)程中，教育工作者往往采取“灌輸式”和“填鴨式”的教育教學(xué)模式，學(xué)生們對(duì)于課程內(nèi)容的理解和吸收大多處于被動(dòng)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的缺失對(duì)后期各項(xiàng)能力的培養(yǎng)都造成了極為不利的影響，故而為有效地改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師們可通過(guò)采取填空或判斷等教育教學(xué)模式，按照“提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題”的步驟展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，最終為在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)、鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)，為獨(dú)立思考良好習(xí)慣的養(yǎng)成打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）追加提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在完成閱讀教學(xué)工作后，為從根本上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶力和理解力，為他們高階思維能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教育工作者需在閱讀后，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)不斷的追問(wèn)才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最終為其高階思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。除此之外，在進(jìn)行課程教育教學(xué)過(guò)程中，教育工作者還需運(yùn)用各種教育教學(xué)手段來(lái)拓展學(xué)生的閱讀渠道，從而在豐富學(xué)生英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，為后期各項(xiàng)閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

葉麗珍（1984.9—），女，漢族，籍貫：浙江溫州，本科，一級(jí)教師，浙江溫州洞頭霓嶼義務(wù)教育學(xué)校，研究方向：英語(yǔ)教育。