小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略探討

王永紅

摘 要：數(shù)學(xué)中涵蓋了無(wú)數(shù)的數(shù)理公式，讓學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)想下，難以感受數(shù)學(xué)的聯(lián)系，缺乏數(shù)學(xué)規(guī)律的摸索能力，數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)緊密，教師可從生活層面著手，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生活化起來(lái)，創(chuàng)建出輕松有趣的生活場(chǎng)景，在生活實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，通過(guò)生活化數(shù)學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?教學(xué)?生活化?實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，是將數(shù)學(xué)的知識(shí)融合到生活中去，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)也讓數(shù)學(xué)的知識(shí)更具直觀性，學(xué)生理解起來(lái)比較輕松，教師可搜集學(xué)生比較感興趣的生活元素，通過(guò)積極活躍的課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)的有關(guān)問(wèn)題與生活聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)邏輯思維，在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的同時(shí)，還幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。

一、貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活中的數(shù)學(xué)能夠輕易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這是因?yàn)樯钪械臄?shù)學(xué)問(wèn)題即讓學(xué)生感到熟悉，想要去琢磨，又有一定的疑惑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去揭開其中的面紗，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題一探究竟，生活中的數(shù)學(xué)還能夠讓學(xué)生腦海思維更加清晰，他們很快就聯(lián)想到生活的系列場(chǎng)景，數(shù)學(xué)的諸多疑問(wèn)也迎刃而解了。如教學(xué)北師大版“方向與路線”的“認(rèn)識(shí)路線”時(shí)，教師既要結(jié)合教材，讓學(xué)生初步的辨識(shí)線路圖，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的指路，還要避免太過(guò)依賴教材，可脫離教材的內(nèi)容，去學(xué)校周圍拍攝情境，并將這些圖片結(jié)合起來(lái)，勾勒出線路圖，其中有的是學(xué)生回家的線路圖，有的是學(xué)生去超市買零食的線路圖，在這樣的情境下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生：“說(shuō)說(shuō)你家怎么走？”糾正學(xué)生的表述語(yǔ)，用東西南北去形容，在熱烈的討論后，讓學(xué)生三兩一組，設(shè)定一個(gè)學(xué)校的中點(diǎn)，畫出回家的線路圖，標(biāo)注東南西北等，最好還可以標(biāo)注距離，線路周圍的建筑物等，然后一起來(lái)討論和說(shuō)明，另外還可以利用生活情境的猜謎方法，教師先畫出一個(gè)線路圖，給出一些提醒，如走了幾分鐘，買了什么東西等，讓學(xué)生來(lái)猜猜，教師這是從學(xué)校“往哪走？走去哪？”讓數(shù)學(xué)討論過(guò)程妙趣橫生。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活用教材內(nèi)容

教師可在課堂上打破陳規(guī)，利用更加靈活的情境教學(xué)法，將教材的內(nèi)容與生活對(duì)接起來(lái)，讓課堂就成為生活的一片小天地，學(xué)生在課堂上獲得生活體驗(yàn)，盡情展開生活的實(shí)踐，課后學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識(shí)更快的利用到生活中，感受到了滿足。如教學(xué)“元、角、分與小數(shù)”時(shí)，教師在課堂上布置一個(gè)小型的“賣貨場(chǎng)”，課前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，想想自己想要買什么，想要賣什么，不同的物品應(yīng)該多少錢？課堂開始的時(shí)候就把“攤位支起來(lái)”，教師先帶頭：“我的數(shù)學(xué)書一本不夠，有時(shí)候就忘在辦公室了，我想買一本放家里，買誰(shuí)的好呢？”學(xué)生們都開始叫賣，然后教師開始比價(jià)格，最后選擇了保存的比較好價(jià)格也便宜的書，讓學(xué)生隨意進(jìn)行買賣活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)期間，教師可以提出一些難題，如某學(xué)生叫賣鉛筆一毛錢，教師說(shuō)：“太虧了”，學(xué)生說(shuō)：“兩毛錢？”教師說(shuō)：“有點(diǎn)貴。”這時(shí)候就讓學(xué)生想一想，如何比一毛錢多，還比兩毛錢少呢？找錢的時(shí)候又該怎么找？有什么小技巧？通過(guò)生活情境提高學(xué)生的生活能力。

三、借助實(shí)際例子，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

生活中有很多比較實(shí)際的例子，讓學(xué)生更快的理解題意，同時(shí)對(duì)生活中提出的案例產(chǎn)生更多的猜測(cè)，有助于學(xué)生在同一個(gè)問(wèn)題下舉一反三。如問(wèn)題“把一根木頭鋸成5段，每鋸一次需要5分鐘，一共要多少分鐘？”學(xué)生很容易不結(jié)合生活實(shí)際，就展開了數(shù)學(xué)的題目分析，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在相應(yīng)的問(wèn)題下，設(shè)想一個(gè)數(shù)學(xué)的生活例子，拿出一支筆假設(shè)為一塊木頭，利用另一支筆在其上面比畫，更容易得到正確的結(jié)果。

四、生活化走進(jìn)課后練習(xí)

生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題繁多，教師只要找到一些比較有意義的課后問(wèn)題，讓學(xué)生自主地去完成，就不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如問(wèn)題為“媽媽今年32歲，比聰聰大24歲。聰聰多少歲？”教師布置任務(wù)，要求學(xué)生回家里去問(wèn)問(wèn)媽媽多大，然后想想自己多大，做減法，學(xué)生們有的答案相同，有的答案不同，這時(shí)候就引發(fā)了學(xué)生的系列思考，有的學(xué)生還自發(fā)的在課后討論：“我的媽媽比你的媽媽大多少？”

五、生活化滲入教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)中，不妨采取更具生活氣息的評(píng)價(jià)形式，如利用當(dāng)?shù)氐姆窖匀ピu(píng)價(jià)，不總是說(shuō)：“你真棒！”而是找到更多的生活化評(píng)價(jià)形式，如：“你真是一個(gè)數(shù)學(xué)邏輯鬼才?！币脤W(xué)生喜歡的，比較接地氣的形式去評(píng)價(jià)，在上述的生活化教學(xué)模式中，都可以滲透評(píng)價(jià)，不僅在課堂上，班級(jí)活動(dòng)中，凡是涉及數(shù)學(xué)的問(wèn)題，教師都主動(dòng)去評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。另外教師還可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，記錄自己每次的考試成績(jī)，每次多多少，哪些分不應(yīng)該扣，每次少多少？哪些分是蒙的，還可以鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的身高，每個(gè)年齡段身高有什么變化，評(píng)價(jià)彼此的身高，如誰(shuí)比誰(shuí)高多少，誰(shuí)快趕上誰(shuí)高了，這些課堂課后的有趣評(píng)價(jià)，都讓學(xué)生將更多的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中來(lái)，獲得了數(shù)學(xué)思維下的生活互動(dòng)體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)可通過(guò)生活化的形式展開，教師可構(gòu)建有趣的生活場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展開生活的討論，思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

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