淺談初中語文“少教多學”模式的構建

唐金鳳

【摘要】傳統(tǒng)的語文教學以灌輸式的教學模式為主。教師單方面?zhèn)魇谥R，學生被動接受。在這一過程中，教師充當了主題角色，部分學生就會覺得語文課堂枯燥乏味，甚至產生厭學的情緒。在教學實踐中，一種新興的教學模式“少教多學”產生了。所謂的少教，不是教師放任自流，也不是對教學內容的減少，而是做到教學少而精，全面不枯燥。通過“少教多學”模式的構建，讓教師和學生都能從傳統(tǒng)的模式固定思維中解脫出來，更高效地教學和學習。

【關鍵詞】初中語文? 少教多學? 模式構建

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0049-02

在當前教育背景下，初中語文成績占比較重，語文作為主要科目備受重視?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”，這句名言將教師的工作內容表達得清清楚楚，作為教師最重要的是傳授知識。而作為教師，最重要的教會學生做人的道理，學習的方法，在教學的同時適度引導。本文就“少教多學”在初中語文教學中的應用提出自己的觀點。

一、“少教多學”的模式含義

“少教多學”就是改變以往教師講解，學生記筆記的傳統(tǒng)教學模式，突出學生的主體地位，以學生為主，教師為輔。這種教學模式的產生，就是要調動學生的主觀能動性，讓學生自覺地學習，教師著重對重點和難點進行講解，鼓勵學生積極思考。在此基礎上改變“死讀書”、“讀死書”的學習習慣，做到靈活機動的學習。

二、“少教多學”模式的構建

（一）師生要轉變觀念和角色

教師要改變以往高高在上的身份，要跟學生平等相處。初中學生已經有了自己相對成熟的思維能力和理解能力，教師要結合這個階段學生的認知狀況，從實際出發(fā)，教學不能只是在課堂上不停地講，學生不停做筆記，這種教學模式，缺少了思考的時間和空間，學生學到的大都是教師的觀點，不能自主獨立地思考，久而久之，學生的思想會被禁錮，缺少全面思考問題，舉一反三的能力。所以教師要轉變觀念，明確學生的主體地位，要積極引導，發(fā)揮學生的潛能。教師要提前對自己講解的內容做到充分準備，比如：這節(jié)課要講解的核心內容是什么，需要學生自學的范圍有哪些，哪些需要在課堂上完成談論，哪些是要留的課后作業(yè)。只有教師準備充分了，將教學時間安排合理了，才能在“少教多學”中起到積極的作用。教師要轉變角色，將以往灌輸式的教學方法與“少教多學”結合起來，在知識語法的講解上要做到灌輸式教學，因為這些是硬性的需要學生掌握的知識。而在課文閱讀和作文寫作上，就要做到“少教多學”。課文閱讀本身就是一個很寬泛的教學內容。一百個人眼里有一百個哈姆雷特，這句話用在課文閱讀中同樣適用。每個學生的認知習慣和學習方式不同，所以對同一個閱讀材料的理解方面也會有很大的偏差。教師不要一味地追求答案的統(tǒng)一，而是要積極鼓勵學生進行發(fā)散性思維的學習，探究文章的廣度和深度。

此外，學生也要轉變自身的觀念，改變以往習慣性接受知識的學習方法，將課前預習，課后復習作到位，不能只是依靠教師在課堂中的灌輸。要多思考學習的內容，對編入教材的知識要有全面的學習，并積極思考為什么這些內容被編入教材，對課外閱讀內容也要多加關注。多學不止體現在對教材內容理解透徹，更是要學習一種適合自己學習的方法，在學習和思考的過程中，不斷積累知識，鍛煉各方面的品格，要充分調動自身的主觀能動性，通過“多學”的方法拓展自己的知識面和閱讀量，提高自身的邏輯思維能力和分析能力，使學習取得成效。

（二）構建良好課堂氛圍

在語文課堂上，教師應積極引導，學生要全員參與。教學是教和學的關系，教師在教學中起到引導作用，學生在學習中占據主導地位。只有教師和學生分工明確，才能共同完成教學的目標。初中生的求知和探索的欲望是很強烈的，對自己感興趣的東西也會自主地去研究。所以作為教師，積極構建課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣，對學習的幫助也很大。構建課堂氛圍表現在很多方面。比如進行成語接龍游戲：一步登天、天方夜譚、談虎色變、變幻莫測……這么接龍下去，既讓學生課堂充滿趣味，還能讓學生在游戲中增加成語的儲備量。教師在活動環(huán)節(jié)中適時對學生所接的成語進行講解，讓學生在輕松的氛圍中完成成語的學習，提高學生應變和思維能力。教師確定一個主題，讓學生分成兩組進行正反雙方辯論。在辯論中鍛煉學生的邏輯分析能力，鍛煉學生的膽量和口才。進行多次的辯論，培養(yǎng)學生在公眾場合表達自己觀點的勇氣，也提高了學生的語言組織能力。教師在課堂最后的時間對學生的辯論進行點評、總結。指出學生的不足，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點。

在正常的教學中，可讓學生參與教材的講解，教師可以評估學生對教材的理解程度和學生的興趣點所在，結合學生的實際，制定教學計劃，并根據學生對知識整體的接收能力，不斷地調整教學策略，達到事半功倍的效果。在這個過程中，教師要學會放手，不要一味地要求學生按照自己的想法去學習，要給學生留出自主學習的空間和時間。讓學生多學，教師少教，將學習的主動權交給學生，這樣教師就不會累，學生也不會覺得枯燥。既給教師減負，又讓學生學到了知識。很多知識也不是通過教材能夠學習到的。教師多通過類似的活動讓學生全員參與，不僅能傳授知識，還能讓學生有一種受到重視的想法。教師通過多鼓勵多引導、減少說教的方法，讓學生不斷提高自己的整體素質，做到全面發(fā)展。

（三）教師有所側重，學生全面學習

學習知識是每個學生求學的目的，而以往教師和學生都很注重學習成績，成績成為衡量一個學生學習好壞的主要標準。這就導致教師課堂思維一直是與考試大綱結合的，精講的內容也是考試大綱的內容，很少將真正鍛煉學生思維能力和拓寬閱讀能力的知識詳細講解，這就是應試教育下的弊端。而“少教多學”要求教師在傳授知識的時候，對教學內容進行篩選，將重點難點逐個擊破，剩下的知識內容也要在課堂上講到，只有這樣，學生接受的知識才是系統(tǒng)的、完整的。有側重的教學，能夠讓學生在學習中突出重點，完成知識框架的學習。初中學生對語文的學習不能僅僅局限于書本內容，更要不斷地閱讀課外讀物，增加自己的知識儲備，只有這樣才能在思考中不斷地進步，在閱讀中逐步增長見識。

結束語：

初中語文“少教多學”模式的構建，要求教師敢于打破原有的教學方法，從學生的實際情況出發(fā)，制定出一套有效的教學計劃，在實踐中不斷調整，使學生在學習中感受樂趣，并能夠在愉悅輕松的氛圍中接收知識。教師教學不只是要教導知識，更要注重學生學習方法的培養(yǎng)和整體素質的提高，讓學生在潛移默化中完成對教材的學習。“少教多學”對教師提出了更高的要求，教師在傳授知識的時候要做到少而精，充分考慮教學與考試的關系，做到側重教學、趣味教學、引導式教學。只有這樣才能讓學生在學習過程中體驗學習的樂趣，快速接受新的知識，并引導學生不斷思考，用創(chuàng)新的觀點看待問題，在學習中達到理想效果。

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