小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神

陸少蘭

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的改革，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提升，有助于未來的成長和發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主動(dòng)探究精神培養(yǎng)需要結(jié)合教學(xué)需要來進(jìn)行，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，以學(xué)生感興趣、能參與、可交流的方式方法讓知識學(xué)習(xí)的過程變成主動(dòng)探究，從而就能保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性，也能讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)積累中養(yǎng)成主動(dòng)探究精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)?主動(dòng)探究精神?培養(yǎng)策略

主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的環(huán)境得到改變，學(xué)生不再處于被動(dòng)接受的地位，教師也能更好地去做教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，完成知識理解的愿景，這是培養(yǎng)精神對于教學(xué)的幫助。與此同時(shí)，學(xué)生隨著知識的學(xué)習(xí)在精神上有了提升，就會(huì)建立正確的學(xué)習(xí)意識，對于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都有推動(dòng)作用，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)全面教育。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)主動(dòng)探究

主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)不是一個(gè)概念的講解，需要讓學(xué)生在思想認(rèn)識上有所改變，并建立探究的想法。而小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)都較為被動(dòng)，這不利于主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)^[1]。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣才能進(jìn)行主動(dòng)的探究，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)課堂的建設(shè)，也能推動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的進(jìn)行，使精神培養(yǎng)有環(huán)境的基礎(chǔ)。例如，在《周長》的教學(xué)中，教師就可以引入生活實(shí)踐的問題來構(gòu)建情境，提出問題“如果將我們的書桌包邊需要多長的彩色條呢？”，將周長的知識變成實(shí)際生活中的問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究，而且可以讓學(xué)生可以通過自己的思考理解周長的概念，也能基于生活問題去探究周長的知識理論和實(shí)踐應(yīng)用。

二、注重知識設(shè)計(jì)，引導(dǎo)知識探究

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，大多學(xué)生無法在課堂中通過自主學(xué)習(xí)完成知識的探究理解，但是，在目前部分教師關(guān)于簡單的設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)課堂，單方面讓學(xué)生去做自主學(xué)習(xí)。這樣的方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的知識獲取，降低了教學(xué)的質(zhì)量^[2]。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重知識設(shè)計(jì)，考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生去做知識探究，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的成長，也能保證主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究能力的教學(xué)培養(yǎng)。例如，在《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，教師就可以將知識點(diǎn)分為“1”的認(rèn)識，將“1”進(jìn)行分解的分母概念，占有多少的分子內(nèi)容。通過這樣的循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，小學(xué)生能夠完成對分?jǐn)?shù)的理解，也能在引導(dǎo)下完成知識的理論分析，有助于知識的獲取，并且在其中養(yǎng)成良好的知識探究方法和能力。

三、構(gòu)建自由課堂，提升探究思維

主動(dòng)探究精神是個(gè)人的主觀思想，所以在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重探究思維的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而就能促進(jìn)探究精神的養(yǎng)成。在教學(xué)方式上，教師要構(gòu)建自由課堂，減少對學(xué)生的限制，并鼓勵(lì)其發(fā)表看法，提出疑問，將課堂教學(xué)變成學(xué)生與教師共同探究的場所，這樣學(xué)生的主動(dòng)探究思維也就能夠得到成長，久而久之就能養(yǎng)成習(xí)慣，形成精神。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中肯定會(huì)有疑問，教師就要讓學(xué)生將之闡述出來，并正面的回答或者側(cè)面的反問，使學(xué)生可以將疑問進(jìn)行延續(xù)性的思考，完成知識的理解，并有數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力的提升。

四、開展小組合作，加強(qiáng)探究實(shí)踐

小組合作是提高小學(xué)課堂主動(dòng)探究教學(xué)效率的主要方法，也是能夠讓學(xué)生對于知識理解交互，共同探究交流的環(huán)境建設(shè)，能夠加強(qiáng)探究實(shí)踐的有效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)。例如，在《方向與位置》的教學(xué)中，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行分組，然后提出方向與位置的概念，讓學(xué)生去理解分析，并舉例子，之后則提出習(xí)題，開展小組合作探究，完成知識點(diǎn)的應(yīng)用思考，可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。小組合作的開展改變了單人的學(xué)習(xí)情況，在其中學(xué)生能夠有所交流互動(dòng)，所以在對知識的探究學(xué)習(xí)中也就會(huì)有思維的碰撞，有效強(qiáng)化了學(xué)生主動(dòng)探究精神的實(shí)踐學(xué)習(xí)，還可以提高教學(xué)的有效性。

五、組織應(yīng)用游戲，鍛煉探究意識

游戲是小學(xué)生的喜好，而游戲教學(xué)的開展能夠讓學(xué)生進(jìn)行積極的知識應(yīng)用，可以鍛煉學(xué)生的探究意識，在教學(xué)中有探究精神的提升^[3]。在數(shù)學(xué)課堂游戲的組織上，需要以應(yīng)用為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生年級段，保證游戲開展的有效性，并使學(xué)生在其中能夠進(jìn)行知識應(yīng)用的探究。例如，在《分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)中，教師就可以將應(yīng)用題練習(xí)組織成游戲探究的內(nèi)容。在游戲內(nèi)容上是讓學(xué)生多樣化的解題，而在方式上以小組相互競爭的方式，刺激學(xué)生的思考探究，從不同的角度去考慮問題，分析其中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一題多解的教學(xué)練習(xí)，也強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，使探究意識能夠得到發(fā)展，愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地去探究創(chuàng)新。

六、重視探究評價(jià)，培養(yǎng)探究精神

精神的培養(yǎng)不光要注重意識和能力的培養(yǎng)，還需要學(xué)生主觀意識的建立。教師要重視課堂教學(xué)中的探究評價(jià)，使學(xué)生可以感受和實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，并建立主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)需要，這樣主動(dòng)探究精神才能得到有效的養(yǎng)成。小學(xué)生對于教學(xué)評價(jià)特別在意，而教師在課堂評價(jià)中對于學(xué)生的探究意識、過程和結(jié)果都要正視，以鼓勵(lì)評價(jià)為基礎(chǔ)使學(xué)生建立探究學(xué)習(xí)的興趣，并能完善自身的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力，使精神得以養(yǎng)成。

結(jié)語

總而言之，對于小學(xué)生來說，主動(dòng)探究精神的養(yǎng)成是困難的，教師需要在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓知識成為培養(yǎng)過程的載體，既保證教學(xué)的有效性，也推動(dòng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。在方法實(shí)踐中要以情境激發(fā)主動(dòng)探究，以數(shù)學(xué)推理引導(dǎo)探究體會(huì)，以自由課堂提升思維，以小組合作強(qiáng)化探究實(shí)踐，以應(yīng)用游戲促進(jìn)意識建立，以評價(jià)激勵(lì)激發(fā)精神，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)探究精神。

參考文獻(xiàn)

[1]張會(huì)斌.淺析小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究[J].才智，2019（33）：129.

[2]李虹鈺.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（30）：104.

[3]孟瀅.自主探究手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（17）：99.