圖示在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，小于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式也變得多種多樣，其中運(yùn)用圖示可以將教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)的展示出來(lái)，相較于單詞、句子來(lái)說(shuō)，圖示能夠留下更深刻的記憶的畫面，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。本文主要研究的是圖示在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：圖示 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生借助圖片能夠讀懂文章或故事的能力，同時(shí)養(yǎng)成按意閱讀的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，圖片能夠使學(xué)生理解文章更加的簡(jiǎn)單、直觀，將短文和對(duì)話的部分內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)生理解的難度。

一、圖示教學(xué)的界定

圖示是舊知識(shí)與新信息的重要連接通道，通過(guò)“同化”（將外界信息納入已有圖示）或“順應(yīng)”（新信息不能再被同化時(shí)，通過(guò)調(diào)整和改造建立新的圖示），將以往的經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)反應(yīng)新的信息上，并實(shí)現(xiàn)聯(lián)系，從而獲得新的認(rèn)識(shí)。圖示教學(xué)則是將所學(xué)知識(shí)以更便于記憶的“畫面”的形式儲(chǔ)存在頭腦中，鍛煉學(xué)生的信息加工能力和思維發(fā)展能力。

二、圖示教學(xué)的作用

圖示就相當(dāng)于工人的腳手架，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，幫助他們搭建一個(gè)感知、理解文章的平臺(tái)，化難為簡(jiǎn)，使學(xué)生的閱讀更加的輕松，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和直觀性。首先，圖示教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)象力和創(chuàng)造力，將學(xué)生對(duì)于文本的體驗(yàn)通過(guò)更加具象的方式展現(xiàn)出來(lái)，將自己的記憶有結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)閱讀的積極性，更有助于激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。其次，圖示教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的畏難情緒都是來(lái)自讀不懂文章，很多句子不理解，但是通過(guò)圖示的方式，即便存在不理解的句子，也能夠達(dá)到理解文章大意的目標(biāo)，也就使學(xué)生在一定程度上回避了不必要的翻譯，對(duì)于英語(yǔ)的閱讀和學(xué)習(xí)會(huì)有進(jìn)一步的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和核心素養(yǎng)。另外，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)圖示教學(xué)，對(duì)于細(xì)節(jié)的分析以及復(fù)述、再現(xiàn)等能力都有一定的提升，把握語(yǔ)義、內(nèi)容的能力會(huì)提升，同時(shí)，學(xué)生的邏輯分析能力會(huì)進(jìn)步，對(duì)于文章的梳理和走向更了解。英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫是不分家的，閱讀能力強(qiáng)了，對(duì)于其中的語(yǔ)法、固定搭配以及具體語(yǔ)境下的表達(dá)更在行，對(duì)于寫作也是有很大幫助的。

三、圖示在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）部分語(yǔ)義結(jié)構(gòu)以關(guān)鍵詞或者符號(hào)的形式表示

部分語(yǔ)義結(jié)構(gòu)以關(guān)鍵詞或者符號(hào)的形式表示也就是將對(duì)話或者課文的結(jié)構(gòu)通過(guò)簡(jiǎn)單的符號(hào)表示出來(lái)，以便學(xué)生的認(rèn)知和理解。比如，兩個(gè)人計(jì)劃明天10點(diǎn)去公園玩耍，那么他們需要計(jì)劃幾點(diǎn)見(jiàn)面，如何見(jiàn)面，如何一起去公園，以及如何回家。兩人見(jiàn)面的地點(diǎn)可能是學(xué)校、圖書館等，那么可以簡(jiǎn)單畫一個(gè)小房子，標(biāo)上學(xué)校或者是圖書館，見(jiàn)面的時(shí)間則可以通過(guò)一個(gè)表來(lái)展現(xiàn)。采用哪種交通形式主要通過(guò)交通工具（自行車、公交車）來(lái)表現(xiàn)。那么兩人見(jiàn)面到最終到達(dá)公園就可以表示為：9：30→school→bus→park（10：00），這樣也就可以表示，兩個(gè)人九點(diǎn)半的時(shí)候在學(xué)校見(jiàn)面，一起乘坐公交車，在十點(diǎn)到達(dá)了公園，即便對(duì)話中存在一些生詞不認(rèn)識(shí)，那么通過(guò)這些關(guān)鍵點(diǎn)的提示，就可以了解大致的文章內(nèi)容以及事件。

教師在前期給學(xué)生提供一些類似關(guān)鍵點(diǎn)及符號(hào)的提示，幫助學(xué)生們降低閱讀文章的難度，在一定程度上提升閱讀的效率，對(duì)于一些難度較大的文章更容易把握。當(dāng)學(xué)生們習(xí)慣于借助關(guān)鍵詞和符號(hào)時(shí)，則要培養(yǎng)他們自己提煉這些有效信息的能力，比如按照時(shí)間線梳理事件等等，讓他們自己從文章中找信息，自己做時(shí)間軸或者是將符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，他們的閱讀能力才會(huì)有大幅度的提升，雖然可能有些文章不是每一句話都理解，但通過(guò)對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的把握，可以了解文章的基本概況，也有助于學(xué)生的理解或者是做題。

（二）將簡(jiǎn)筆畫、繪畫或者打印圖片融入教學(xué)中

將簡(jiǎn)筆畫、繪畫或者打印圖片融入教學(xué)中也就是在閱讀教學(xué)中利用更多的圖片或者圖畫等形式，幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容。比如，本次課堂講的文章是丹尼昨天下課以后騎自行車去買甜甜圈，但是路上路過(guò)了冰激凌，見(jiàn)到李明在買冰激凌，于是下車和他打招呼，并且自己也買了一個(gè)冰激凌，最后兩個(gè)人一起去吃了漢堡。繪畫基礎(chǔ)好的教師可以在黑板上嘗試畫出自行車、冰激凌、漢堡、通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式畫兩個(gè)小人，生動(dòng)形象的展示這個(gè)過(guò)程。或者可以直接打印涉及的內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生們?cè)陂喿x課文之后自己嘗試對(duì)這些圖片進(jìn)行排序，形式較為新穎，又能夠鍛煉學(xué)生快速閱讀文章的能力?；蛘咄ㄟ^(guò)多媒體設(shè)備，將這些圖片通過(guò)屏幕展示出來(lái)，計(jì)算機(jī)操作比較強(qiáng)的教師可以嘗試將這些圖片動(dòng)態(tài)的組合在一起，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，更有利于展示整個(gè)事件的經(jīng)過(guò)。

（三）課文圖示與首字母、縮寫、固定搭配的結(jié)合

這個(gè)方法是將課文原本的配圖與一些關(guān)鍵單詞的首字母、縮寫進(jìn)行搭配，能夠幫助學(xué)生更快記住某些單詞或者是固定的用法。比如，在學(xué)到電話用語(yǔ)時(shí)，課文中的配圖往往是在打電話進(jìn)行溝通，那么就可以讓學(xué)生在電話上標(biāo)注“This is…”，在電話中的自我介紹不是I am…，而是“This is…”，記住這樣固定的用語(yǔ)才是介紹電話這頭的人，當(dāng)學(xué)生看到電話的圖片或者是想到打電話的時(shí)候，就會(huì)自然地想到這個(gè)固定句式，而不是自己平時(shí)自我介紹的模式。另外，課文中常常會(huì)去超市購(gòu)物，超市的英文單詞是supermarket，那么就可以在課文配圖的超市上標(biāo)注一個(gè)大大的S，以單詞的首字母來(lái)提示學(xué)生，這也一想到超市，他們就能想到是S開頭的，再加上對(duì)單詞的理解，超市就是超級(jí)市場(chǎng)，也就是super和market的組合，通過(guò)這種聯(lián)想的方式更有助于學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不應(yīng)該局限于文章中的單詞和句子，更有助于直觀展示的圖示也可以利用起來(lái)，學(xué)生提取關(guān)鍵詞、梳理邏輯的過(guò)程能夠幫助他們把握整篇文章的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們閱讀和復(fù)述的能力，使閱讀教學(xué)更有效率和效果，為學(xué)生們的寫作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧志琴.小學(xué)英語(yǔ)“單元分析”結(jié)構(gòu)圖示[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)），2019（3）：10-11.

[2]于維浩.基于圖示理論的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)例談[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)），2019（7）：43-47.

作者簡(jiǎn)介

田玉芳（1980.7—），女，籍貫：山東，本科，一級(jí)教師，聊城市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。