淺談?dòng)行Ы虒W(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

馮柳潔

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)下的熱點(diǎn)，尋找學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)才能使之具有研究的落腳點(diǎn)。有效教學(xué)是課堂教學(xué)探究的老問題，其凸顯目標(biāo)達(dá)成的有效性正好與學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成存在相通之處。因此，本文討論以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的有效教學(xué)的若干問題，希望能理清思路，為進(jìn)一步的研究鋪墊。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)? 學(xué)科核心素養(yǎng)? 目標(biāo)達(dá)成

【中圖分類號】G62 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0009-02

一、有效教學(xué)的基本內(nèi)涵

有效教學(xué)是教學(xué)理念的一種。教學(xué)理念是對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的基本認(rèn)識(shí)，是對認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。而“有效教學(xué)”的理念源自20世紀(jì)上半葉。至今，其基本內(nèi)涵定義學(xué)術(shù)界尚未有定論，但百度百科將其定義為：“有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。”其核心是教學(xué)的效益。有趣的是，“有效”是針對“無效”提出來的，那么充分說明教學(xué)的無效和低效是存在的。它能幫助我們找到教育的病癥，并努力使之走向一條符合教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的道路。那么，我們先來對其進(jìn)行定義。

1.關(guān)于“有效”

英文中“effective”中文釋義為：能產(chǎn)生預(yù)期效果的;有效的。作為對行為結(jié)果的判定詞，其代表著某項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施后，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。這樣子，我們稱之為“有效”。反之，設(shè)定的目標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)，稱之為“無效”。因此，“有效”包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是活動(dòng)有結(jié)果，說明活動(dòng)具有實(shí)踐性;二是活動(dòng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果，說明活動(dòng)具有意義和價(jià)值，為設(shè)計(jì)者掌控。在本文談?wù)摰挠行Ы虒W(xué)，是針對第二個(gè)層面進(jìn)行談?wù)摰?，即有效教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.關(guān)于“教學(xué)”

“教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)?！边@涉及到教學(xué)的兩個(gè)對象：教師和學(xué)生。

狹義上，教學(xué)即是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。廣義上，教學(xué)包括了教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。在很長的一段時(shí)間里，我們把焦點(diǎn)放在了教師如何教的研究;然而在新時(shí)代教育變革下，“教學(xué)互長”“先學(xué)后教”“以生為本”“學(xué)生為主體”成為的大趨勢。教育逐漸從唯教師論轉(zhuǎn)向唯學(xué)生論，這是對過去偏重教師的教的一種糾正。

3.有效教學(xué)的基本含義

從教學(xué)的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)是教師教學(xué)過程的有效性。教學(xué)過程的有效性指的是教學(xué)過程合乎規(guī)律，科學(xué)而有序的開展教學(xué)流程。其包括教師教學(xué)管理、教學(xué)行為和教學(xué)策略的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。因而，教學(xué)也是一種科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且可以用科學(xué)的方法來研究，即教學(xué)過程中融合多學(xué)科的理論基礎(chǔ)，以及用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法來研究教學(xué)問題。這也是有效教學(xué)提出的背景之一。

再者，從“有效”的角度出發(fā)，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益、有效率。有效果是從學(xué)生角度提出的，主要是指通過教師教學(xué)后，學(xué)生所取得的進(jìn)步和發(fā)展。其關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，而不在教師的教。有效益指的是教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)和結(jié)果，這結(jié)果是否落實(shí)了國家課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的培養(yǎng)、社會(huì)價(jià)值觀對學(xué)生的要求等等。因此，有效益是滿足個(gè)人、社會(huì)對學(xué)生培養(yǎng)的要求的。有效率就是投入與產(chǎn)出之比。教師的教學(xué)投入與學(xué)生收益之間的關(guān)系，效率越高，有效性越強(qiáng)。

綜上所述，有效教學(xué)是一種合乎規(guī)律的、關(guān)注學(xué)生的、滿足社會(huì)需求的、節(jié)省成本的教學(xué)行為。

二、有效教學(xué)的文獻(xiàn)綜述

有效教學(xué)的研究總的分為兩大類：理論研究和實(shí)證研究。

有效教學(xué)的理論研究多來源于西方教育研究者。崔允漷認(rèn)為：“有效教學(xué)的理念來源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中”之后的許多研究，都是基于對教師的教研究較多，其包括教學(xué)行為、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式等方面。

在國內(nèi)，對有效教學(xué)的論證首見于陳琦、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》;陳厚德編著的《有效教學(xué)》是國內(nèi)第一本有關(guān)有效教學(xué)的專著。其次，各碩士、博士論文也有對有效教學(xué)的相關(guān)研究。主要側(cè)重于不同學(xué)科教學(xué)的有效性研究，其中，以研究有效策略和有效評價(jià)的居多。

三、關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)及其概況

核心素養(yǎng)研究始于20世紀(jì)90年代，已成為西方發(fā)達(dá)國家推動(dòng)課程與教學(xué)改革的支柱性理念，成為一種國際共識(shí)。主要的研究有聯(lián)合國教科文組織主導(dǎo)的以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的素養(yǎng)研究，有歐盟組織的核心素養(yǎng)研究和美日為代表的以能力為目標(biāo)的核心素養(yǎng)研究，有經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織以個(gè)體的成功生活與社會(huì)和諧發(fā)展為目標(biāo)的核心素養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架研究。因此，培育學(xué)生核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今國際教育改革與發(fā)展的趨勢。

當(dāng)下，國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究在理論和實(shí)踐方面均處于探索階段。十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹人的要求。之后，由北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員組成的聯(lián)合課題組歷時(shí)三年，反復(fù)論證，最終確定：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)的學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。我國將國際的核心素養(yǎng)概念應(yīng)用到中小學(xué)教育中，制定出不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，以期培養(yǎng)適應(yīng)未來人才教育需要的基本能力。

四、有效教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

如上所述，有效教學(xué)是一種合乎規(guī)律的、關(guān)注學(xué)生的、滿足社會(huì)需求的、節(jié)省成本的教學(xué)行為。學(xué)科核心素養(yǎng)是適應(yīng)未來教育人才需要的基本能力。有效教學(xué)的“以生為本”和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面的人是異曲同工?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是有效教學(xué)的時(shí)代要求。探究兩者的關(guān)系，具有時(shí)代性意義。

（一）學(xué)科素養(yǎng)是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

前文有述，有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生所取得的進(jìn)步和發(fā)展，且符合社會(huì)的、個(gè)人的要求，其最終目標(biāo)緊緊圍繞著育人這一根本目標(biāo)。在當(dāng)下學(xué)科核心素養(yǎng)提出的背景下，有效教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)為教學(xué)過程是否培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)是有效教過的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（二）有效教學(xué)是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂變革

一切的課堂改革都圍繞著時(shí)代變革。有效教學(xué)的主陣地是課堂。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)盛行的今天，有效教學(xué)的改革方向必然會(huì)指向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂改革。

五、實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的有效教學(xué)的途徑

（一）堅(jiān)持以生為本，全面提升教學(xué)的有效性

育人的目的是使學(xué)生獲得全面發(fā)展、具備自身及社會(huì)發(fā)展所需要的必要品格和關(guān)鍵能力。因此，有效教學(xué)的根本目的就是育人，只有達(dá)到了育人目標(biāo)的教學(xué)才是真正的有效。在現(xiàn)行狠抓教學(xué)質(zhì)量的背景下，一線教師迫于應(yīng)試壓力，不得不花費(fèi)巨大的精力和時(shí)間來提升教學(xué)成績。在單一繁重的勞動(dòng)之下，教師無法騰出多余的精力和智慧來追求更高的教育理想。于學(xué)生，繁重的學(xué)業(yè)也在削弱著他們的創(chuàng)造力和想象力。因此，我們在思考，我們的教育到底怎么了，其痛癥在哪里，其根源在哪里，為何走回了當(dāng)初的路子。不管形勢如何變化，身為教育者的我們應(yīng)該更多地為學(xué)生的長久發(fā)展著想，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。在應(yīng)試與全面發(fā)展之間，努力爭取最大的效益。

（二）提高課堂有效知識(shí)含量，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)前強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，教師的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變成如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。關(guān)于如何學(xué)，需要教師進(jìn)行角色換位。可以說，教育對象的年齡越小，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越高。這是因?yàn)?，將知識(shí)轉(zhuǎn)變成技能或能力需要的不僅僅是教師本身的知識(shí)儲(chǔ)量，更需要教師回到教育對象本身，深入地了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、心理狀況、接納程度等。因此，教師永遠(yuǎn)都在學(xué)習(xí)的路上，永遠(yuǎn)都要讓自己成為謙虛的學(xué)習(xí)者，真切地去體會(huì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有認(rèn)清這一點(diǎn)，有效教學(xué)才成為可能，換位思考讓教育者摒棄落后的教育觀念，采取靈活的教學(xué)策略，傳授有效的知識(shí)，構(gòu)建可遷移的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終發(fā)展思維品質(zhì)，形成核心競爭能力。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的有效教學(xué)的前提

本文認(rèn)為，實(shí)施有效教學(xué)的最關(guān)鍵因素是教師。教師通過合理、科學(xué)、富有激情、邏輯地組織教學(xué)，是學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)的關(guān)鍵要素。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一體兩面。會(huì)學(xué)的學(xué)生能成為好教師，反之亦然，在成為好教師前，教師必須先成為一位好學(xué)生，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平。影響教師教學(xué)行為包括教師的教學(xué)觀念、教育知識(shí)、教學(xué)責(zé)任意識(shí)、教學(xué)效能感、教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智等。這些因素形成一個(gè)有機(jī)的整體，對有效教學(xué)行為產(chǎn)生整體性的影響。

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