如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力分析

劉璞珍

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維上作用就十分顯著，因此在指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，我們可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和邏輯思維培養(yǎng)需求，有效將數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)和邏輯思維養(yǎng)成教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)邏輯思維培養(yǎng)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)算是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵，因此在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，作為教學(xué)工作者應(yīng)該立足小學(xué)生的全面發(fā)展需求，構(gòu)建邏輯思維養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)和方法體系，助力有效課堂構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?邏輯思維能力?培養(yǎng)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容還比較簡單，但是邏輯思維支撐的推理過程依然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵形式，基于此，邏輯思維養(yǎng)成在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段也是十分重要的。邏輯思維簡單來說就是通過推理以及判斷等方式集中思考和解決問題的思維形式，體現(xiàn)對(duì)思考問題和解決問題的內(nèi)在邏輯思維過程，這種思維活動(dòng)具有綜合性和條理性。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師依然難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)知識(shí)教學(xué)關(guān)注的同時(shí)忽視學(xué)生的思維能力養(yǎng)成，為了糾正教學(xué)理念上的偏差，我們應(yīng)該立足實(shí)踐教學(xué)需求轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。

一、利用交互式電子白板，優(yōu)化思維能力培養(yǎng)效果

交互式電子白板作為新型教學(xué)工具，可在輔助教學(xué)活動(dòng)開展上作用顯著，因此在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以選擇性應(yīng)用該工具^[1]。小學(xué)生形象思維能力顯著，利用交互式電子白板可以直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡發(fā)展，對(duì)邏輯思維養(yǎng)成很有幫助，同時(shí)利用電子白板實(shí)施交互性教學(xué)效果，利于吸引學(xué)生的注意力^[2]。如，在“立體幾何”知識(shí)教學(xué)中，我利用交互式電子白板呈現(xiàn)正方體、長方體以及圓柱體的立體圖像，直觀分析長方體和正方體的關(guān)系，體現(xiàn)兩者在定點(diǎn)、棱長和面上的數(shù)量以及特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)正方體以及長方體的表面積和體積計(jì)算方法的理解;在圓柱體教學(xué)中，圓柱體的表面積計(jì)算公式推理過程作為教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，因此我也利用媒體形式拆分圖形，學(xué)生看到拆分后是兩個(gè)半徑相等的圓和一個(gè)長方形，長方形的長為圓的周長，寬等于圓柱體的高，然后得到公式。這樣的教學(xué)過程幫助學(xué)生提升了空間想象能力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯推理過程也有初步呈現(xiàn)，能夠全面激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣。

二、重視語言表達(dá)，培養(yǎng)邏輯思維能力

思維和語言之間本身就具有直接聯(lián)系，就培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)來說，以語言表達(dá)契機(jī)給學(xué)生提供邏輯思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)其實(shí)是落實(shí)邏輯思維養(yǎng)成教學(xué)目標(biāo)的有效方法^[3]。這啟示我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過程中，能夠給學(xué)生提供充足的語言表達(dá)契機(jī)，以數(shù)學(xué)定律與公式教學(xué)為例，在教學(xué)開始的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說理訓(xùn)練，比如“梯形面積”的課時(shí)知識(shí)教學(xué)中，我們?cè)谡n前可以準(zhǔn)備兩個(gè)相同形狀的梯形組合成平行四邊形，然后引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積公式推導(dǎo)梯形面積公式，這個(gè)過程給學(xué)生提供小組討論的機(jī)會(huì)，獲得答案之后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，給學(xué)生提供充足的語言表達(dá)空間，最后順利得到梯形面積公式：（上底+下底）×高÷2。以語言敘述形式表達(dá)自己的思維推理過程，顯然是引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維的有效路徑。

三、前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，整合中形成邏輯思維

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間本身就有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和框架，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)內(nèi)容、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的重要途徑。因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合知識(shí)框架構(gòu)建的教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生在整合性學(xué)習(xí)中逐步形成邏輯思維^[4]，例如，在“認(rèn)識(shí)小數(shù)”之后，我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有“小數(shù)的加減法”，其實(shí)在這部分知識(shí)教學(xué)過程中，前后的知識(shí)點(diǎn)就有很大關(guān)聯(lián)性，在對(duì)小數(shù)概念有了基本認(rèn)識(shí)之后，我們以此開展加法和減法教學(xué)，立足生活情境引導(dǎo)學(xué)生建立小數(shù)和元角分之間關(guān)系，這部分教學(xué)知識(shí)屬于處于三年級(jí)階段，之后的小數(shù)乘法、除法等內(nèi)容在四年級(jí)階段，這兩部分教學(xué)環(huán)節(jié)之間有一定時(shí)間間隔，避免學(xué)生遺忘，我們四年級(jí)小數(shù)知識(shí)教學(xué)之前或者三年級(jí)的小數(shù)知識(shí)教學(xué)之后，需要回顧或者銜接兩部分知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠形成知識(shí)正向遷移，從已知到未知形成推理學(xué)習(xí)過程，有效提升課時(shí)教學(xué)效率。很多時(shí)候教材在編排上前后知識(shí)銜接不緊密，教師其實(shí)在教學(xué)指導(dǎo)過程中可以選擇合理調(diào)整單元教學(xué)順序，給學(xué)生一種流暢的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證學(xué)生的思維連貫性，以此提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。

結(jié)語

邏輯思維作為數(shù)學(xué)思維的重要構(gòu)成部分，其培養(yǎng)水平直接關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過程中，我們應(yīng)該立足實(shí)踐教學(xué)需求，積極落實(shí)邏輯思維養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)。但是當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，顯然很多教師還沒有意識(shí)到邏輯思維養(yǎng)成的關(guān)鍵作用，基于此本研究中，筆者立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的視角，對(duì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方法展開初步分析，旨在全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫志利.探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，23（02）：103-104， 106-107.

[4]韓久紅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2017，10（02）：1105-1106，1108.