小學(xué)語文德育情感教學(xué)的滲透與反思探究

黃梅珍

摘 要：語文學(xué)科在小學(xué)課程體系中占據(jù)重要地位，無論是在漢語知識教學(xué)還是傳統(tǒng)文化滲透上，語文學(xué)科始終體現(xiàn)出自身的優(yōu)越性，滲透德育情感目標(biāo)本著德育為先、立德樹人的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中情感目標(biāo)地達(dá)成和思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成，旨在幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。本文嘗試以小學(xué)語文教學(xué)為例，分析德育情感教學(xué)方法，旨在全面提升基礎(chǔ)語文教學(xué)活動質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 德育情感教學(xué) 滲透

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其本身具有顯著的工具性，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，除了工具性之外，該學(xué)科還突出的人文性特征，在指導(dǎo)教學(xué)活動的時候，人文性是語文教師常常忽視的一方面?；趥鹘y(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)活動中存在的問題，我們需要進(jìn)一步開展教學(xué)反思活動，關(guān)注語文學(xué)科的人文性，將德育情感目標(biāo)融入課程教學(xué)目標(biāo)體系中去，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、通過樹立典型的正面形象滲透德育情感

語文教材選編過程十分嚴(yán)謹(jǐn)，這些作品包含著豐富的語言知識和歷史、文學(xué)內(nèi)涵，其中具有典型正面形象的人物可以作為滲透德育情感目標(biāo)的工具，結(jié)合人物事跡和精神品質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生以這些人物作為學(xué)習(xí)榜樣[1]。例如《詹天佑》一文的閱讀指導(dǎo)中，主人公詹天佑為了祖國強(qiáng)盛，以科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)韌的毅力、崇高的愛國主義情操投入到京張鐵路的修建工作中，最終取得成功;再如《孔子拜師》一文中的主人公——孔子，為人謙虛好學(xué)、尊重師長、舉止有禮。這些正面的人物形象都可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣，利于提升學(xué)生的思想道德水平。

二、立足語文教材優(yōu)化教學(xué)方法

教師在立足教學(xué)開展教學(xué)活動的過程中，同時應(yīng)該注意科學(xué)選擇教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)落實(shí)需求以及具體的教學(xué)內(nèi)容，我們要嘗試新的教學(xué)方法，給學(xué)生不同于以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)[2]。以《木蘭從軍》為例，文章主要敘述的內(nèi)容就是花木蘭說服家人讓自己替父親從軍的故事，但是對于花木蘭說服家人的過程其實(shí)課文中并沒有詳細(xì)描述，我們在閱讀指導(dǎo)過程中，就可以以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，利用小組合作創(chuàng)編情景劇的方式彌補(bǔ)課文中這部分情節(jié)空白。學(xué)生在思考的過程中，通過人物分配、臺詞設(shè)定等等環(huán)節(jié)，更能夠深刻體會主人公的情感變化和品質(zhì)內(nèi)涵，理解花木蘭的心情，并且感受她愛父、愛國的精神品質(zhì)，向?qū)W生傳達(dá)正確的人生觀和價值觀。

三、在媒體情境中滲透德育情感

媒體技術(shù)可以輔助教學(xué)工作，小學(xué)語文教學(xué)活動組織過程中，我們也可以借助媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，逐步滲透教學(xué)目標(biāo)，突出情感教育氛圍，帶給學(xué)生比較直觀的體驗(yàn)[3]。例如，《媽媽睡了》一文教學(xué)中，教師可以利用媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境，如播放歌曲《世上只有媽媽好》，營造豐富的情感氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍下投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，之后可以結(jié)合課文內(nèi)容提問學(xué)生：“這首歌是唱給誰的呢？”，學(xué)生紛紛回答說是媽媽。這時候可以再次發(fā)問：“這首歌想表達(dá)什么呢？”在音樂情境之后我們緊接著引入問題情境，幫助學(xué)生結(jié)合課文深化思考，突出母愛的主題。由以上教學(xué)案例可以知道，結(jié)合教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境確實(shí)可以助力教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在音樂情境和問題情境的驅(qū)動下，進(jìn)一步理解回報(bào)父母的重要性，對其情感和人格發(fā)展有積極影響。

四、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮情感育人功能

以學(xué)生為本的教育理念影響下，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)落實(shí)要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和成長需要，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘情感教育契機(jī)，達(dá)到以情感人、以情動人的教學(xué)效果，將德育情感目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生實(shí)際生活中去，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的目的[4]。以《沉香救母》一文的閱讀指導(dǎo)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們就可以結(jié)合實(shí)例導(dǎo)入：汶川地震中，一位母親用自己的身體護(hù)住自己的孩子，孩子得以存活下來，母親卻遭遇了不幸。以新聞導(dǎo)入之后，學(xué)生在情感上受到震撼和沖擊，接著可以結(jié)合課文內(nèi)容引入動畫片《寶蓮燈》中沉香救母的片段，一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面為教學(xué)內(nèi)容引入奠定了基礎(chǔ)。接著，我們可以結(jié)合文本內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷思考課文主旨，“你們的父母在日常生活中是如何表現(xiàn)對你的關(guān)愛的？你們感受到父母的這種關(guān)愛了嗎？你們有沒有想過怎樣回報(bào)這種愛呢？”。最后我們可以給學(xué)生布置和其生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的作業(yè)，放學(xué)回家為父母做一件可以表達(dá)感恩之情的事情，并簡要寫一寫自己的感受。德育情感目標(biāo)融入學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷中，可以增加教學(xué)過程的感染力，一方面對學(xué)生形成吸引力，另一方面深化課文主旨，激發(fā)學(xué)生踐行道德規(guī)范的主動性，對整體教學(xué)活動質(zhì)量提高有積極影響。

結(jié)語

德育情感目標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)活動中的滲透給了學(xué)生更多全面發(fā)展的契機(jī)，但是作為教學(xué)工作者應(yīng)該敏銳捕捉到這些教學(xué)時機(jī)，熟悉和挖掘教材內(nèi)容，將德育情感目標(biāo)作為開展教學(xué)活動的目的之一?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動中，德育情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果還不理想，需要進(jìn)一步開展教育改革工作，因此本文嘗試分析小學(xué)語文教學(xué)活動中滲透德育情感目標(biāo)的方式，旨在構(gòu)建有效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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[4]謝裕瓊，王永佳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的方法[J].新課程（中），2016，10（02）：250-251，255-256.