引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘 要：隨著教育理念在各個(gè)地區(qū)的不斷滲透，越來(lái)越多的小學(xué)教師意識(shí)到培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并且積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，而引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法就是其中的一種，如何將此教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，一直是眾多數(shù)學(xué)教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，分析引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在其中的運(yùn)用策略，并且提出一些具有參考價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 課堂提問 教學(xué)方法

在各項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，涵蓋許多的概念知識(shí)，這些知識(shí)內(nèi)容具備較強(qiáng)的抽象性，但是小學(xué)生是以形象思維的方式，理解各項(xiàng)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師想要提高自身的教學(xué)效率，應(yīng)著重解決這一問題。教師依據(jù)自身對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及班級(jí)學(xué)生興趣愛好的了解，采取設(shè)置教學(xué)情境、課堂提問、小組合作探究、師生互動(dòng)等方式，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，這種以引導(dǎo)為主的教學(xué)方法被稱之為引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法[1]。

一、深入研究數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教師在向班級(jí)學(xué)生講解教材中涵蓋的數(shù)學(xué)概念時(shí)，應(yīng)依據(jù)自身對(duì)這些概念的理解，選擇恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置方式，明確知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)與其相關(guān)的問題，讓班級(jí)學(xué)生采取比較的方式，運(yùn)用以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，與其他學(xué)生相互溝通和交流，共同探索問題的解決方案，或者通過比較各項(xiàng)數(shù)學(xué)概念，深入研究教師提出的數(shù)學(xué)概念。設(shè)置問題是教師開展情境教學(xué)的核心，教師應(yīng)依據(jù)自身對(duì)班級(jí)學(xué)生各項(xiàng)具體情況的了解，設(shè)置具備一定生活氣息的情境，同時(shí)要確保自身設(shè)置的情境符合學(xué)生的認(rèn)知能力，從而促進(jìn)情境教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)概念》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“小明邀請(qǐng)小蘭、小楠、小紅來(lái)家里玩，小明的媽媽為他們準(zhǔn)備了一塊圓形蛋糕，讓小明和其朋友進(jìn)行分享，請(qǐng)問如何平均分配蛋糕以及每位小朋友能夠分到多少蛋糕呢”情境。教師讓班級(jí)學(xué)生圍繞自身設(shè)置的情境進(jìn)行思索，一般情況下，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到將蛋糕切成四個(gè)等份，在學(xué)生思索結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念。

二、同類概念對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，涵蓋許多的概念知識(shí)內(nèi)容，教師可以按照教材目錄以及自身對(duì)各項(xiàng)數(shù)學(xué)概念的了解，將這些概念按照一定的順序，進(jìn)行分類，并且將同類概念放在一起進(jìn)行教學(xué)，讓班級(jí)學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)概念之間的區(qū)別，從而加深班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握[2]。數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，進(jìn)行各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮如何才能讓班級(jí)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)概念，并圍繞此教學(xué)目的，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。如在進(jìn)行“長(zhǎng)方體”和“正方體”概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以運(yùn)用幾何畫板工具，繪畫出一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體，然后運(yùn)用多媒體將兩個(gè)圖形展示在班級(jí)學(xué)生面前，教師向班級(jí)學(xué)生提出“仔細(xì)觀察這兩個(gè)圖形，闡述一下它們的共同點(diǎn)以及區(qū)別點(diǎn)”問題。在問題提出之后，教師為班級(jí)學(xué)生預(yù)留幾分鐘的思索時(shí)間，然后鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生積極回答自身設(shè)置的問題，一般情況下，班級(jí)學(xué)生會(huì)給出“都有六個(gè)面”“四方體每個(gè)面相等”等答案，教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并且向班級(jí)學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念。

三、進(jìn)行小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

小學(xué)生在學(xué)校接受數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)時(shí)，受到自身數(shù)學(xué)知識(shí)積累程度、認(rèn)知能力水平等多種因素的影響，其難以獨(dú)自理解各項(xiàng)概念知識(shí)內(nèi)容，同樣難以憑借自身的各項(xiàng)綜合能力，解決自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題[3]。數(shù)學(xué)教師可以加強(qiáng)自身與班級(jí)學(xué)生之間的溝通，了解每位班級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展現(xiàn)狀，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，采取小組合作的方式，進(jìn)行各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)，從而彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的不足，提升每位班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的效率。如在進(jìn)行“梯形”的概念教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師提前準(zhǔn)備多種圖形的卡片，如長(zhǎng)方形卡片、三角形卡片，將班級(jí)學(xué)生按照座位順序進(jìn)行分組，并且將卡片發(fā)送給班級(jí)學(xué)生。教師讓每組學(xué)生運(yùn)用手中擁有的圖形卡片，發(fā)揮自身的想象力，將卡片組合成一個(gè)梯形，接著讓每組成員討論組合之后的梯形具備什么樣的特征，從而加深班級(jí)學(xué)生對(duì)梯形概念的認(rèn)知。

四、拓寬概念分析角度，明確教學(xué)知識(shí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，先向班級(jí)學(xué)生拋出一個(gè)與概念有關(guān)的問題情境，讓班級(jí)學(xué)生主動(dòng)探索，并且在探索中能夠發(fā)現(xiàn)一些有用的信息，讓學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)，將這些信息進(jìn)行歸納和整理，找出其中涵蓋的規(guī)律，然后教師可以繼續(xù)拋出與概念有關(guān)的內(nèi)容，從而使得班級(jí)學(xué)生能夠從不同的角度，分析數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用此方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確與概念有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的拋出順序，第一次拋出的問題情境，應(yīng)能夠讓班級(jí)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，找到問題的正確答案，隨著問題的不斷拋出，其理解難度也隨之增加，使得班級(jí)學(xué)生能夠更加深度的思索這些問題情境中涵蓋的規(guī)律。在問答課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師再向班級(jí)學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念，由于在課堂問答環(huán)節(jié)，學(xué)生在自身的腦海中思索了許多與此概念有關(guān)的內(nèi)容，因此，其在聽教師講解概念時(shí)，能夠快速的理解概念的含義，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法對(duì)班級(jí)學(xué)生，進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率具有重要的作用，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入研究此方法內(nèi)涵，結(jié)合自身對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的了解，采取課堂提問、設(shè)置課堂情境、分組合作探究等方式，激發(fā)學(xué)生探究各項(xiàng)數(shù)學(xué)概念的興趣，使得學(xué)生能夠從更加全面的角度分析各項(xiàng)數(shù)學(xué)概念，從而提高班級(jí)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]謝洪銀.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2017（21）.

[2]鐘彥林.發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].祖國(guó)，2016（23）：211-211.

[3]洪龍居.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].考試周刊，2019（27）.

作者簡(jiǎn)介

衡萍（1970.09—），女，漢族，陜西省漢中，大專，小學(xué)高級(jí)教師，漢臺(tái)區(qū)七里辦事處文家廟小學(xué)，研究方向：小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)。