分析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

韓曉紅

摘 要：本文以分析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題為主要依據(jù)，首先分析了習(xí)作興趣缺失、語句和用詞不佳、習(xí)作內(nèi)容不充實，其次從創(chuàng)建合作教學(xué)氛圍、注重積累習(xí)作素材、交互式合作形式、借助合作拓展習(xí)作視野這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 寫作素材

因為素質(zhì)教育的發(fā)展以及新課改的逐漸深入，更加注重培養(yǎng)學(xué)生合作、探究以及綜合能力的提升，在教學(xué)中以學(xué)生為主開展各種教學(xué)形式，將實際生活引入到教語文習(xí)作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，加深對語文知識的理解，從而不斷提升小學(xué)教學(xué)效果。新時期可以將合作教學(xué)模式引入到習(xí)作教學(xué)中，使得學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)知識，自覺習(xí)作，從根源上增強小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在問題

（一）習(xí)作興趣缺失

很多學(xué)生對于語文習(xí)作興趣不足，始終處于一般水平上，面對各種題目習(xí)作都確實興趣，甚至一些學(xué)生對語文習(xí)作產(chǎn)生了恐懼感，流水賬形式書寫作文，進(jìn)而導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果不佳。

（二）語句和用詞不佳

現(xiàn)在很多小學(xué)生習(xí)作語言都是十分平淡干癟的，習(xí)作中使用的口語化形式比較嚴(yán)重，在遣詞造句上能力不佳，無法合理利用比喻、擬人和排比等手法。也就是說現(xiàn)在小學(xué)生語文習(xí)作流水賬十分嚴(yán)重，缺少文采，錯別字、病句和語句不通順現(xiàn)象十分嚴(yán)重，無法直接表達(dá)出自身意思，閱讀起來非常生澀難懂。

（三）習(xí)作內(nèi)容不充實

現(xiàn)在很多校學(xué)生在語文習(xí)作中表達(dá)內(nèi)容不夠充實，無法合理記敘知識內(nèi)容，十分平淡無奇，內(nèi)容匱乏缺失，使得閱讀人員印象不夠深刻。在習(xí)作中經(jīng)常使用口語化形式將內(nèi)容連接起來，文章整體蒼白無力。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中實施途徑

（一）創(chuàng)建合作教學(xué)氛圍

現(xiàn)在教育學(xué)家倡導(dǎo)因材施教，教學(xué)相長思想，基于素質(zhì)教育時期下，合作學(xué)習(xí)模式是最主要對策，此種教學(xué)形式中學(xué)生可以從被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)形式，更加自覺對語文知識進(jìn)行探索和分析，加深對知識內(nèi)容的理解，在新課改基礎(chǔ)上體現(xiàn)出不同姿態(tài)和意識。并且在語文習(xí)作教學(xué)中，教師要注重尊重每一位學(xué)生，真正走進(jìn)群體，以合作者形式參與到課堂中學(xué)習(xí)，在合作中針對問題共同研究和分析，進(jìn)而可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加民主和諧的教學(xué)氛圍。

（二）注重積累習(xí)作素材

好的習(xí)作文章內(nèi)容充滿優(yōu)美字句，還有非常豐富的素材，因此在習(xí)作中教師要注重借助以情動人原則開展教學(xué)活動?，F(xiàn)在很多學(xué)生成績無法提升，大部分都是因為習(xí)作水平不佳導(dǎo)致的，素材積累是習(xí)作提升的最佳形式。因此在習(xí)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動積累寫作素材，積極鼓勵學(xué)生觀察生活，將所看所聽所聞內(nèi)容以文字形式書寫到日記中。還要為學(xué)生舉行各種豐富課外活動，通過此種形式提升學(xué)生語文知識轉(zhuǎn)化能力，還可以有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。教師在教學(xué)中要有目的、有組織地開展各種活動，積極引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和感受生活，各項活動結(jié)束后都要注重總結(jié)，書寫參后感[1]。有效鼓勵學(xué)生參與不同途徑形式手機習(xí)作素材，比如看電視、聽廣播、看電影等形式拓展學(xué)生知識面，積極引導(dǎo)學(xué)生書寫日記，對名篇名句進(jìn)行記錄和分析，每周都在課堂上分享習(xí)作知識，學(xué)生們將各種好詞好句等全部分享到班級內(nèi)，學(xué)生之間可以相互交流，選取更好習(xí)作素材，只有這樣才能夠確保教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量得以提升，從而使得學(xué)生可以主動參與到教學(xué)中。比如在學(xué)習(xí)《秋天》時，教師要求學(xué)生書寫不同季節(jié)內(nèi)容，可以要求學(xué)生對四季景色以及各種變化進(jìn)行觀察和分析，也可以通過收集資料和觀看電影等形式，匯集更多寫作素材，以便于在習(xí)作中有話可說，避免習(xí)作中出現(xiàn)空話和套話，進(jìn)而可以有效提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果[2]。

（三）借助合作拓展習(xí)作視野

合作教學(xué)實施的價值在于各種信息的交互，所以在合作教學(xué)期間，教師要確保所有學(xué)生都積極踴躍參與其中，最大限度發(fā)揮自身價值，使得學(xué)生之間可以優(yōu)勢互補，對習(xí)作資源進(jìn)行分享和交流，積極拓展學(xué)生習(xí)作視野。在習(xí)作期間，教師也可以為學(xué)生提供各種童話故事、歷史案例和成語故事等，要求學(xué)生使用自我話語介紹知識內(nèi)容，然后書寫讀后感，通過從中形式也可以提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量[3]。比如在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》寓言故事時，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放動畫片，吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生所有精力全部集中在動畫片上，觀看結(jié)束后小組學(xué)生以合作形式發(fā)表自我觀點，闡述對動畫片的理解，再以小組形式闡述合作結(jié)果，在所有信息實現(xiàn)共享后，要求學(xué)生書寫觀后感，在一次次訓(xùn)練和合作中，學(xué)生將會積累更多習(xí)作素材和資源，拓展更廣闊的視野，進(jìn)而使得習(xí)作效果得以提升。

（四）交互式合作形式

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，將學(xué)生分為不同小組，一個小組人員控制在4—6人左右，分組依據(jù)結(jié)合學(xué)生特征開展，保證小組寫作能力可以權(quán)衡發(fā)展。然后給不同小組不同寫作主題，小組學(xué)生結(jié)合寫作素材進(jìn)行搜集和分析，確保寫作素材得以提升，最大限度提升學(xué)生效果。學(xué)生也可以親自擬題，對自身擬題知識進(jìn)行寫作，在班級內(nèi)部進(jìn)行分享和交流，從而使得不同學(xué)生習(xí)作構(gòu)思得以分享，針對習(xí)作中存在的不足進(jìn)行分析，對構(gòu)思內(nèi)容進(jìn)行合理改善和總結(jié)，通過合理化訓(xùn)練后可以獨立寫作。

結(jié)語

總而言之，合作教學(xué)模式在習(xí)作中實施存在一定價值，可以有效幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧看，豐富學(xué)生寫作基本技能。注重基于課改基礎(chǔ)上，總結(jié)和反思課堂效果，結(jié)合實際情況進(jìn)行改進(jìn)和完善，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，借助合作學(xué)習(xí)模式提升習(xí)作效果，積累更多習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，進(jìn)而可以更加主動融入教學(xué)中，使得學(xué)生習(xí)作質(zhì)量得以提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊新華.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下），2017（11）：66-66.

[3]周敏.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2018（6）.