試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

龔俏

摘 要：數(shù)學知識、方法、思維等內(nèi)容的學習是同樣重要，其中數(shù)學思維是數(shù)學學科的核心內(nèi)容，人的邏輯思維是一份十分寶貴的財富。數(shù)學教師在教學中應結(jié)合數(shù)學學科本身的特點，將邏輯性、系統(tǒng)性、抽象性很強的數(shù)學知識，采取多種手段和措施，尊重學生的差異發(fā)展，幫助學生理解和掌握，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學?學生?思維能力?培養(yǎng)

數(shù)學知識的學習和掌握，與其他學科不同，它更加注重學生自己對知識的理解，并非對知識的死記硬背。因此，必須要培養(yǎng)學生的觀察力、想象力以及推理能力，需要教師為學生制定出系統(tǒng)性的思維能力培養(yǎng)規(guī)劃，在實踐中進行總結(jié)與反思，不斷提高小學生的自主思維能力。

一、創(chuàng)設問題情境

興趣是最好的教師，創(chuàng)設問題情境需要教師對小學生的興趣愛好有所了解，培養(yǎng)小學生的邏輯思維需要一個循序漸進的過程，因此，在備課時，教師應結(jié)合教教授知識點，創(chuàng)設他們喜歡的情境，讓活潑可愛的小學生從內(nèi)心里熱愛數(shù)學這門學科，并且在愉快的情境中充分發(fā)揮他們的數(shù)學邏輯思維。一堂課中會向?qū)W生提問多個問題，每個問題都需要教師精心的設計，并不是在課堂上講到哪里，想到什么，就向?qū)W生提問什么，要從激發(fā)學生探究欲望的角度為出發(fā)點，引導學生認知數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展期數(shù)學思維能力。

例如，在教學混合運算的知識點時，學生對于買賣類的互動活動比較感興趣，可以利用多媒體課件的輔助教學手段，創(chuàng)設學生去文具店買東西的情境，這個情境對學生來說并不陌生，借助學生的生活經(jīng)驗，幫助學生樹立對新內(nèi)容的學習自信。又如，在教學對稱的相關(guān)知識點時，可以通過多媒體給學生展示軸對稱的圖形，如，張飛、包拯、竇爾墩京劇臉譜的圖片，在學生觀看后，會吸引學生的注意力，進而提問：哪個臉譜在圖案設計上與眾不同？為什么？學生會沉浸在對稱圖形的美感中進行思考，從中尋找答案，進而既提高了學生的自主學習能力，也提高了思維能力，使學生在學習活動中獲得知識與成長。

二、聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學思維

小學生的生活是豐富多彩的，故事、游戲、實踐活動等都是學生生活的一部分，將生活與教學聯(lián)系起來也是十分重要的，能夠讓學生在熟悉的生活環(huán)境中，激活思維認知。例如，在學習“平行四邊形和梯形”時，可以將教材中抽象的知識換成直觀可觸摸的教具呈現(xiàn)給學生，引導學生從感性到理性來認知和領(lǐng)悟。多講些生活與數(shù)學聯(lián)系密切的例子，借助啟發(fā)式教學來擴展學生的思維，讓學生結(jié)合身邊的例子談一談生活中什么物品是有平行四邊形、梯形特征的，再結(jié)合學生以前學習的三角形知識，引導學生做拼圖游戲，提供給學生各種各樣的三角形卡片，將其拼成平行四邊形、梯形，讓學生自己動手操作，在活動中感知三角形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系，區(qū)分他們的不同特性，在活動后，鼓勵學生勇于大膽提出自己的問題與想法，來深入學習與理解幾何體的知識，初步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象能力。

又如，在教學“統(tǒng)計”的知識點時，在課堂上提問學生，周末喜歡做哪些手工活動？然后在黑板或多媒體上根據(jù)學生提供的數(shù)據(jù)做統(tǒng)計，使學生能認識到學習統(tǒng)計的實際意義，進而再對統(tǒng)計圖做分析時，能夠了解到更多信息，提高數(shù)學思維能力。

三、豐富教學方式，增加學生實踐機會

小學生的注意力集中時間較短，教師需要不斷地創(chuàng)新教學方式，改變學生容易出現(xiàn)疲倦心理的現(xiàn)狀。例如，可以通過比賽的方式激發(fā)學生的熱情，活躍課堂氣氛。將課堂重點知識或者學生容易混淆的知識，把它設計為探究對象，將學生分成正反方兩隊，組織開展辯論競賽，讓學生在競賽中感受參與和成功的樂趣，通過對知識的思辨，既能提高學習興趣，又能掌握得更牢固，提高學習效率。還可以引入學生喜歡的實踐活動，如，在學習了平行四邊形和梯形后，自己動手制作平面圖形，進而再引導學生將其組合搭建，組織材料進行立體空間建構(gòu)，對此也可以開展數(shù)學手工競賽活動，鼓勵學生積極參與，在活動中，既能鍛煉學生的動手操作能力，又能考驗學生完成任務的細心、耐心，獲得一定的知識與技能，通過自主思考、合作互動的學習方式，提高數(shù)學思維能力。

四、教授數(shù)學思維方法

教授數(shù)學知識點時，通過一定的數(shù)學思維方法來培養(yǎng)學生的思維能力，是教師應積極探究的教學問題。利用數(shù)學思維過程中所運用的基本方法，提高學生解決問題的能力，啟迪學生的數(shù)學思維。例如，在小學四年級教學中，在教學混合運算的知識點時，需要讓學生了解分析與綜合的邏輯思維方法，將學生知識中的不同部分整合在一起。還需要讓學生了解分類與比較的方法，引導學生對問題進行分類比較，此方法貫穿了整個小學數(shù)學教學的過程。如，在學習乘法口訣時，引導學生一邊計算一邊推理，將枯燥的知識點在有趣的邏輯推理中進行記憶，從而體驗到學習成功的樂趣，有利于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的本質(zhì)。在教學幾何圖形的知識點時，要培養(yǎng)學生的求異思維和立體思維，在對事物的理解上變得越來越靈活，鼓勵學生打破自己的思維定式，敢于提出問題，在解決問題時，懂得變通，讓學生從自身的角度真切感受到數(shù)學思維方法的實用。

結(jié)語

在加強學生對于數(shù)學基礎知識的學習中，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力是小學數(shù)學課堂教學的重點，需要教師運用多樣化的教學方式，為學生制定科學合理的學習目標，在提高學生自主學習與合作探究能力的同時，提高學生的邏輯思維能力。

參考文獻

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