核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學探究

摘 要：小學語文是學生進行語言學習、其他科目學習的基礎，其教學質量、教學有效性一直受廣大教育工作者重視及關注，隨著新時代教育事業(yè)的發(fā)展，對學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)、語文學習興趣培養(yǎng)成為教師的主要教學任務，以期改善傳統(tǒng)教學方式下教學質量緩慢提升的不良現(xiàn)狀，促進學生的全面成長。低年級語文教學因學生的年齡特點而存在一定難度，繪本閱讀教學在低年級語文教學中的結合，以適合學生認知能力、符合學生興趣愛好及年齡特點的教學方式提升了語文教學趣味性，促進了學生語文學習積極性的增長。筆者結合實際教學經驗分析小學語文低年級繪本閱讀教學中的現(xiàn)存問題，提出核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學策略以供參考。

關鍵詞：小學語文?核心素養(yǎng)?繪本閱讀?低年級

繪本閱讀教學是培養(yǎng)兒童識字能力、閱讀能力以及發(fā)展兒童智力的一大有效方式，近年來隨著我國教育事業(yè)的創(chuàng)新及改革，繪本閱讀教學與小學語文低年級教學有了靈活結合，豐富了學生的學習體驗，構建了趣味、活躍的教學課堂。然而我國地域經濟差異較大，各地教育環(huán)境、教學理念因此各不相同，在此背景下的繪本閱讀教學因地域教育差異性、教師教學理念、教學方式等因素影響，存在著一定的教學問題，影響著學生的綜合能力培養(yǎng)，不利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教師在執(zhí)教中應正視教學問題，結合教學需要及學生需求進行問題糾正，促進小學語文教育的穩(wěn)定發(fā)展。

一、小學語文低年級繪本閱讀教學現(xiàn)存問題

（一）對識字教學重視過多

繪本閱讀教學方式在我國小學低年級語文教學中的結合時間尚短，部分教師對繪本閱讀教師的認知存在一定不足。例如部分教師僅以繪本鮮艷形象的圖像、簡單趣味的故事帶領學生進行識字教學，忽視了以繪本培養(yǎng)學生閱讀能力、思維發(fā)散力及寫作能力等等，影響了繪本閱讀教學的實效性，不利于學生的語文核心素養(yǎng)^[1]。

（二）教學方法較為單一

繪本作為一類簡單的故事圖畫型書籍，部分教師在進行繪本閱讀教師時思維存在了一定的局限性，導致繪本閱讀的教學方法較為單一。例如部分教師僅會為學生展示繪本故事片段或為學生推薦繪本，忽視了例如以繪本進行新課導入、以繪本進行教學情境創(chuàng)設、以繪本進行讀寫同步教學等等，單一的繪本閱讀教學方式不符合當代小學學生的心理需求，影響了繪本閱讀教學質量的增長。

二、核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學策略

（一）以多樣教學方式開展繪本閱讀

在低年級繪本閱讀教學中，教師應及時認識到繪本閱讀重要性，學習創(chuàng)新、趣味型繪本閱讀教學方式，以更為豐富、多樣化的教學方式促進學生的繪本閱讀興趣增長，讓學生在趣味閱讀中培養(yǎng)個人語文核心素養(yǎng)^[2]。例如教師可從教材內容出發(fā)，以PPT展示形式帶領學生進行電子版繪本閱讀，以師生共讀、生生共讀提升繪本閱讀教學質量。

此外，教師可定期為學生舉辦繪本閱讀交流會，鼓勵學生在班級中為其他學生展示自己的繪本，為班級學生講解繪本故事等等，鍛煉學生的語言組織能力、口語表達能力及識字能力等等。例如筆者在《四季》一文教學中為學生展示了電子版《這就是二十四節(jié)氣》繪本的立春、立夏、立秋、立冬等景象，鼓勵學生在繪本圖片中尋找與課文中草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎、雪人大肚子描寫相似的圖片及文字，鍛煉學生的識字能力，建立學生對四季的正確認知。

（二）鼓勵學生間的自主探究及合作

小學低年級學生的基礎詞匯量不足、思維能力較弱，為保障繪本閱讀教學活動的開展，促進學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師可鼓勵學生進行小組間的合作探究，讓學生在互相學習、合作、競爭中鍛煉個人綜合能力，豐富詞匯積累^[3]。例如教師可為學生推薦某一主題繪本，鼓勵學生間以小組合作、同桌合作形式進行故事總結、生詞勾畫、優(yōu)美詞句摘抄等等，在條件允許的情況下，教師可鼓勵學生以卡紙、蠟筆進行簡單的故事改寫、繪本自制，豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生的寫作能力、動手能力。例如在《雪地里的小畫家》教學中，筆者為學生推薦了《白雪晶晶》繪本鼓勵學生進行合作閱讀，在課上筆者以“白雪晶晶中描繪了哪些冬天景象？”“繪本與課文有哪些共同點？”的問題考察了學生的合作閱讀成果。

（三）以適度問題引導學生進行閱讀

小學低年級學生的學習能力、學習習慣尚需培養(yǎng)，學生的繪本閱讀需要教師或家長的適度引導，為保障繪本閱讀教學質量，教師在學生進行繪本閱讀前、中、后應結合教學需要、繪本主旨、學生能力培養(yǎng)需要來設計一定的閱讀問題，以閱讀問題培養(yǎng)學生的問題意識及閱讀能力，引導學生充分發(fā)揮想象力、調動個人思維對繪本思想進行探究，提升學生的繪本閱讀質量。例如在動物類繪本閱讀教學中，教師可為學生提出“繪本中描寫了哪些動物？講了什么故事？小貓有哪些優(yōu)秀品質？”等問題，讓學生帶著問題去進行繪本閱讀，對繪本圖畫、故事進行深入觀察，培養(yǎng)學生的問題分析能力及總結能力，促進學生的閱讀能力培養(yǎng)。例如在《小蝌蚪找媽媽》教學中，筆者為學生推薦了同名繪本進行閱讀，并提出“小蝌蚪找了幾次才找到自己的媽媽？”“小蝌蚪都把誰認成了自己的媽媽？”“小蝌蚪都發(fā)生了哪些變化？”三個問題引導學生進行閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

結語

結合以上，小學低年級語文教學活動的開展需要教育工作者帶著一份寬容之心，理解學生的認知不足及年齡特點，在繪本閱讀教學中結合學生的興趣愛好、語文教學主旨、核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求進行繪本選擇及教學方式設計，從多個角度培養(yǎng)學生的綜合能力，促進小學低年級學生的全面成長。

參考文獻

[1]周郁溪.核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學探究[C].2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.0.

[2]汪潔飛.借繪本之美，育核心素養(yǎng)——低段繪本教學探究[J].教學月刊（小學版）語文，2017（7）.

[3]黃現(xiàn)榮.語文核心素養(yǎng)下的小學低年級語文閱讀教學探究[J].新課程·小學，2019（5）.

作者簡介

曹玉林（1966.3—），女，漢族，皖，大專，小學高級，語文教育。