水利工程制圖教學改革在民族訂單班的初探

王雪梅， 韓紅亮

(楊凌職業(yè)技術(shù)學院 水利工程學院， 陜西 楊凌 712100)

0 引 言

目前，我院水利工程制圖(手工制圖)主要的教學方法是“教學做一體化”，授課對象為漢族學生。2016年為了迎合國家的發(fā)展戰(zhàn)略，我院開設了青海民族水利訂單班。通過對第一屆“玉樹班”的授課發(fā)現(xiàn)此方法不能很好地與學生自身特點匹配，所以根據(jù)他們的特點在第二屆“果洛班”提出了大膽的改革。改革的思路從教學理念與方法上著手，采用信息化教學，去除題海戰(zhàn)術(shù)，引入“任務驅(qū)動”、“思維轉(zhuǎn)換”、“模型制作”三種新的教學方法，以提高教學效果，并為即將開辦的“黃南班”等名族訂單班學生教學提出實踐意義，切實實現(xiàn)民族地區(qū)大專層次實用型水利專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

民族水利訂單班是為解決青海少數(shù)民族地區(qū)“水利人才總量不足、專業(yè)力量薄弱、引進渠道不暢、人才流失嚴峻”的困境，研究決定立足水利人才本土化、民族化、專業(yè)化培養(yǎng)原則，與楊凌職業(yè)技術(shù)學院合作開展定向培養(yǎng)大專層次實用型水利專業(yè)人才的班級，簡稱“訂單班”。

該班級學生的特點有：第一，學生整體學習基礎(chǔ)較差，對普通招考生關(guān)于水利工程制圖課程標準要求的知識點和技能點的掌握有一定的難度。第二，培養(yǎng)目標明確，民族水利訂單班的學生在開班前已經(jīng)分配好工作，且畢業(yè)后全部在當?shù)馗骷壦块T從事水利工作。第三，學生整體的求知欲望較強，學習態(tài)度端正，自主積極性較大。

1 教學理念改革

1.1 強化信息化教學

信息化教學，是指教學過程中在教學理念、教學組織、教學內(nèi)容、教學考核評價及教學環(huán)境等一系列環(huán)節(jié)中使用信息化手段。這種教學模式最大的優(yōu)點是以學生為中心，學生由被動學習變主動探索、發(fā)現(xiàn)、接收信息。

首先借助線上線下混合式教學平臺--優(yōu)慕課，搭建課程。搭課體系體現(xiàn)以學生為中心，以“任務教學”為基本教學方法，以水利工程行業(yè)典型水工建筑物為載體。選取10個典型的水工建筑物糅合成10個任務單，覆蓋授課計劃中制圖標準、三視圖、剖視圖、斷面圖、標高投影圖5大基本知識點群及技能點群。對于未覆蓋的知識點、技能點以課程小作業(yè)的形式開展，基本的學習方法有“教學做一體化”、“思維轉(zhuǎn)換”、“模型制作”3種方法。

教學資源包括授課計劃、課前導學、教案、PPT、微視頻、任務單、課程小作業(yè)。教學活動資源包括話題討論、在線測試、課程實訓、考核評價。其中微視頻以顆粒化資源呈現(xiàn)。教學活動組織：第一步，組織學生線上以討論或閱讀形式進行課前預習；第二步，教師根據(jù)學生預習測試確定本次課的重、難點，并調(diào)整本次課課教學計劃，策劃本次課的教學活動以滿足學生對知識技能的掌握；第三步，開展任務呈現(xiàn)、訓練目標、補充練習、考核評價和課后反思五個教學環(huán)節(jié)。

1.2 杜絕題海戰(zhàn)術(shù)

“玉樹班”水利工程制圖教學方法主要是“教學做一體化”，“教”是教教材中的例題，“做”是練習習題冊對應的習題，習題較多，學生會出現(xiàn)逆反心理。“果洛班”設置了任務單實現(xiàn)“任務驅(qū)動”為主的教法。任務單的任務是水利工程行業(yè)典型的水工建筑物的簡化設計圖，它能涵蓋大部分知識點技能點，剩余未涉及到的知識點技能點采用傳統(tǒng)的教學方法完成，這樣可克服題海戰(zhàn)術(shù)，也能消減學生的逆反心理，選取最合適的習題類型最適當?shù)牧曨}數(shù)量，不僅能滿足學生掌握知識點技能點的需求，也能相對輕松地完成學習，同時還能保證教學質(zhì)量。

2 教學方法改革

水利工程制圖的教學內(nèi)容主要包括制圖標準、三視圖、剖視圖、斷面圖、標高投影圖5個部分，共包含有制圖的基本知識、三視圖基本原理、點線面的投影、立體投影、軸測圖、截交線和相貫線、組合體視圖、圖樣畫法、標高投影9個章節(jié)?！叭蝿镇?qū)動”覆蓋9個章節(jié)完成10個任務單；“教學做一體化”穿插在9個章節(jié)中主要用于任務單未涉及到的知識點技能點；“轉(zhuǎn)換思維”主要用于截交線和相貫線這一章節(jié)；“模型制作”主要用于點的投影及截交線和相貫線的教學中。

2.1 任務驅(qū)動法

第一步：任務驅(qū)動。以第一章制圖基本知識為例，發(fā)布任務單。如圖1所示。要求學生完成溢流壩斷面圖的抄繪。學生需要根據(jù)任務單，明確本任務單訓練的知識點、技能點、目標及準備作圖圖紙等工具。

第二步：技能訓練。課前預習(線上)：完成制圖標準中圖幅、圖框、標題欄、線性、字體、圖例(資源形式為PPT)和畫圖方法(圓弧與直線連接，圓弧與圓弧連接，資源形式為播課單元)的預習，并設置投票和討論(發(fā)布錯誤的圖樣完成對預習知識點的正誤判斷，并改錯)完成預習檢驗。課堂講解(線下)：根據(jù)測試結(jié)果，完成難點--比例和圓弧過一點與直線連接畫法的講解。技能訓練(線下)：完成圖框、標題欄的繪制、工程圖樣的抄繪。

2.2 教學做一體化法

“教學做一體化”：老師根據(jù)要講的知識點技能點選取適合的例題進行分析講解，之后選擇有一定難度梯度(學生具有征服問題的心理，但難度不宜大)的類似習題讓學生完成練習，既能將要掌握的知識點技能能點得到訓練，也能由于適當難度的提升激發(fā)學生的學習欲望。

以第九章標高投影為例，如圖2所示。老師要傳授學生的知識點技能點是如何求解平面的坡度、平距、等高線。所以，選取的例題1是根據(jù)平面上的一組等高線求該平面的坡度及平距，例題2是已知平面上的一條等高線和坡度求高程為15和20的等高線。訓練的練習題1是求例題給出的兩個平面的交線，難度提升是需要分析平面交線是兩個平面相同等高線交點的連線。因此，學生既能得到適當?shù)呐栏呒ぐl(fā)學習欲望，也能使知識點技能點得到訓練。

2.3 思維轉(zhuǎn)換法

以第六章截交線和相貫線為例，如圖3 所示。根據(jù)實踐證明，直接讓學生求解這兩個堤壩的相貫線，學生比較難理解，但是換種思路讓學生根據(jù)視圖補全三視圖反而會做出答案。因此，在解決截交線和相貫線的問題上，可直接避開如何求解截交線和相貫線而是通過補全組合體視圖的三視圖間接完成相貫線，這樣以熟悉的題型解決未知的難點可克服學生恐懼心理，因此在情感上降低了求解相貫線的難度。

圖1任務單 圖2教學做一體化法素材

圖3思維轉(zhuǎn)化法素材 圖4模型制作法素材

2.4 模型制作法

以第六章截交線和相貫線為例，如圖4所示。根據(jù)題目讓學生完成兩圓柱體正交的相貫線。實踐證明學生求解困難，原因在于空間想象能力弱導致理解困難。所以讓學生以分組做模型的形式，根據(jù)自己的模型完成兩個正交圓柱的三視圖并標出截交線，可有利于提高學生學習的積極性也能幫助學生克服對求解截交線相貫線的恐懼心理，還能完成知識技能的訓練。

3 結(jié) 論

通過對“玉樹班”和“果洛班”兩個班教學效果比較，果洛班進行信息化教學和杜絕題海戰(zhàn)術(shù)的教學思路的改革，以及引入“任務驅(qū)動”、“思維轉(zhuǎn)換”、“模型制作”新的教學方法的改革，更能提高民族訂單班的教學效果，滿足人才培養(yǎng)目標。