基于雨課堂的混合式教學(xué)在鐵路施工組織與概預(yù)算課程中的應(yīng)用

李晶晶， 王占鋒

(1.陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公路與鐵道工程學(xué)院， 陜西 西安 710018；2.陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑與測(cè)繪工程學(xué)院， 陜西 西安 710018)

隨著《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》文件的推行，全國(guó)高職院校相繼利用信息技術(shù)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)方法改革，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合[1,2]。陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院已大力推行信息化教學(xué)改革，隨著教育教學(xué)研究與改革的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、雨課堂等混合式教學(xué)模式已在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用[2,3]，實(shí)踐表明針對(duì)高職學(xué)生而言，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式更能融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助于雨課堂這一PPT小插件，建立起課前預(yù)習(xí)-課堂教學(xué)-課后鞏固的橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

1 基于雨課堂的鐵路施工組織與概預(yù)算課程教育現(xiàn)狀

1.1 鐵路施工組織與概預(yù)算課程教學(xué)現(xiàn)狀

鐵路施工組織與概預(yù)算課程是鐵道工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)技能課。該課程是以鐵路建設(shè)項(xiàng)目沿線構(gòu)造物為對(duì)象，研究鐵路工程的施工方案制定、施工進(jìn)度計(jì)劃確定、施工平面布置圖繪制和造價(jià)文件編制等方面的科學(xué)，是一門內(nèi)容豐富、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。

測(cè)序結(jié)果采用DNAMAN 7.0軟件進(jìn)行比對(duì)，并采用在線軟件PlantCARE (http: //bioinformati-cs.psb.ugent.be/webtools/plantcare/html/)分析DGAT2 基因啟動(dòng)子序列，預(yù)測(cè)順式作用元件。

目前，高職院校鐵道工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生具有單招數(shù)量較多、學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱及學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳等特點(diǎn)，多數(shù)教師仍以課堂講授為主，存在以下問(wèn)題：(1)鐵路建設(shè)項(xiàng)目繁雜，結(jié)構(gòu)類型及施工工藝多樣化，需要學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生普遍反映較難。(2)學(xué)生能動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果大打折扣。(3)受傳統(tǒng)教學(xué)的空間和時(shí)間制約，學(xué)生和教師的互動(dòng)主要集中在課堂上，課下交流機(jī)會(huì)有限。(4)傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)性考核為主，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，僅考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的記憶是短暫性記憶，不利于知識(shí)的可持續(xù)性應(yīng)用。(5)目前“99后”和“00”后學(xué)生從小接觸網(wǎng)絡(luò)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)十分依賴，傳統(tǒng)的課堂講授不容易吸引學(xué)生興趣。因此，綜合考慮該課程教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)積極推行該課程的信息化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課堂質(zhì)量[3,4]。

1.2 基于雨課堂的混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

2016年4月清華大學(xué)推出雨課堂這一智慧教學(xué)工具，三年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于基于雨課堂的混合式教學(xué)模式開(kāi)展了一系列的研究[5,6]。樣本來(lái)源為中國(guó)知網(wǎng)的期刊和碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“雨課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共檢索到614篇論文，以“雨課堂混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到111篇論文，表明雨課堂混合式教學(xué)已在全國(guó)高校掀起了應(yīng)用高潮，進(jìn)一步分析這111篇論文，發(fā)現(xiàn)基于雨課堂的混合式教學(xué)主要應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)、工程材料、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用等課程，并未出現(xiàn)1篇在鐵路施工組織與概預(yù)算課程應(yīng)用的論文。

基于PDCA循環(huán)的混合式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段、課中教學(xué)階段和課后鞏固階段，利用雨課堂對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提供實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和分析。

因此，結(jié)合雨課堂在陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程教學(xué)改革中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展基于雨課堂的混合式教學(xué)在鐵路施工組織與概預(yù)算課程中的實(shí)踐研究，依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)鐵路施工組織與概預(yù)算課程的信息化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，顯得很有必要。

2 構(gòu)建基于雨課堂的混合式教學(xué)流程

2.1 構(gòu)建路線

3.2.2 精講重點(diǎn)難點(diǎn) 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，開(kāi)啟“彈幕”功能，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)課情況及時(shí)將自己的想法發(fā)送給老師，針對(duì)不明白的內(nèi)容可點(diǎn)擊“不懂”反饋給老師，教師根據(jù)每頁(yè)“不懂”人數(shù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如：學(xué)生對(duì)于某項(xiàng)工作有多項(xiàng)緊前工作和緊后工作的邏輯關(guān)系不會(huì)正確表達(dá)，教師舉生活中的例子讓學(xué)生進(jìn)一步理解并正確繪制其邏輯關(guān)系。教師在講到易于出錯(cuò)的地方，讓學(xué)生通過(guò)“彈幕”的形式對(duì)于該問(wèn)題的理解，增強(qiáng)了師生間、生生間互動(dòng)，活躍了課堂氛圍。在學(xué)生練習(xí)繪制雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)，通過(guò)“隨機(jī)點(diǎn)名”叫2名同學(xué)在黑板上畫(huà)圖，其他同學(xué)在作業(yè)本上繪圖，并以“投稿”的形式發(fā)到老師，教師根據(jù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，掌握了全班同學(xué)對(duì)于所學(xué)課程的理解情況。

圖1 基于雨課堂的混合式教學(xué)構(gòu)建路線

2.2 雨課堂對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支撐分析

混合式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，充分利用線上的數(shù)字化資源和線下的課堂講授相結(jié)合的教學(xué)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性[6,7]。為了成功地推廣與實(shí)踐該教學(xué)模式，需精心設(shè)計(jì)和執(zhí)行每一堂課的教學(xué)活動(dòng)，美國(guó)戴明博士提出的PDCA循環(huán)為每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供思路，它是一種全面質(zhì)量管理的方法，分為計(jì)劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)和處理(Action)四個(gè)階段，對(duì)應(yīng)著課堂教學(xué)活動(dòng)分別為由教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與課堂互動(dòng)、在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、根據(jù)互動(dòng)情況反饋學(xué)生問(wèn)題和及時(shí)加強(qiáng)難點(diǎn)知識(shí)講解。PDCA循環(huán)執(zhí)行的關(guān)鍵是教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)的難易程度以及學(xué)生的反饋情況，雨課堂可方便地進(jìn)行教學(xué)與學(xué)生之間的全方位互動(dòng)及數(shù)據(jù)支撐。因此，建立基于PDCA循環(huán)的雨課堂混合式教學(xué)流程為信息化課堂的順利開(kāi)展與實(shí)施提供思路，該混合式教學(xué)流程見(jiàn)圖2。

1.2.3 干擾實(shí)驗(yàn)。1）脂肪血對(duì)NAT影響的確認(rèn)方法：選擇已知高值標(biāo)本一份，用陰性的高度脂血（TG 13.81 mmol/L）血清作為梯度稀釋基質(zhì)，對(duì)標(biāo)本進(jìn)行2倍、5倍稀釋，制成中度（TG 6.9 mmol/L）、低度（TG 2.76 mmol/L）脂肪血標(biāo)本，用專業(yè)的平衡液對(duì)高值標(biāo)本進(jìn)行2倍、5倍稀釋，制成中值、低值標(biāo)本作對(duì)照；分別檢測(cè)HBV-DNA、HCV-RNA及HIV-RNA，從而驗(yàn)證脂血對(duì)NAT結(jié)果是否存在影響。

2.3 基于PDCA循環(huán)的雨課堂混合式教學(xué)流程

課前、課中和課后三個(gè)階段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)模式得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵，雨課堂科學(xué)的覆蓋了課前-課中-課后教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，自動(dòng)任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。雨課堂對(duì)三個(gè)教學(xué)階段的支撐作用見(jiàn)表1。

表1 雨課堂對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支撐

圖2 基于PDCA循環(huán)的三段十步混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

金石灘海邊上，黑壓壓擠滿了人。李叔和不再給李老鬼搭茬，他把目光投向海中的黛玉峰，那些游泳的人當(dāng)中。他希望有付玉，不希望有老梅。老梅是個(gè)四十多歲的女人，和她做愛(ài)接吻，從年齡上講，李叔和覺(jué)得老梅像打春的蘿卜立秋的瓜一樣，過(guò)了發(fā)香發(fā)甜的節(jié)氣，開(kāi)始吃幾口還行，吃過(guò)幾次之后，就覺(jué)得翻胃，像小時(shí)候，喝牛棚里淘草缸的水一樣，帶著酸草味，也帶著一股漚牛糞的氣息。李叔和想罷手，他想罷手的時(shí)候，老梅卻來(lái)了興致，她瘋狂的欲望，讓他有些頭暈。昨天夜里，老梅說(shuō)明天我要去金石灘洗海水澡。我知道你在碼頭上捻船。我要去看看你捻船的樣子。不等老梅來(lái)看他捻船，他先沿著沙灘溜掉了。

3 基于雨課堂的混合式教學(xué)在鐵路施工組織與概預(yù)算課程中的應(yīng)用

3.2.3 實(shí)時(shí)檢測(cè) 學(xué)生學(xué)習(xí)完某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師隨堂推送主觀題、單選題、多選題、填空題、投票等多種題型到學(xué)生手機(jī)端，并限定答題時(shí)間，學(xué)生完成測(cè)試并提交，即時(shí)看到分?jǐn)?shù)及答案，教師也會(huì)看到學(xué)生得分、答題人數(shù)等。為了充分調(diào)重學(xué)生答題積極性，針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，教師可設(shè)置課堂紅包，提高答題速度和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)“雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖繪制”教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)置了5道客觀題、4個(gè)問(wèn)題學(xué)生以“彈幕”形式回答和2道練習(xí)題學(xué)生以“投稿”形式提交答案，課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。圖5為課堂彈幕。

下面以鐵道工程技術(shù)專業(yè)技能課程《鐵路施工組織與概預(yù)算》中的“雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖繪制”為教學(xué)內(nèi)容，鐵道1721/1722兩個(gè)班77名學(xué)生為教學(xué)對(duì)象進(jìn)行混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.1 課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1.1 學(xué)情分析 開(kāi)展鐵道1721/1722兩個(gè)班的學(xué)情分析是為了全面了解學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)的水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理等，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)開(kāi)展提供依據(jù)[5,6]。鑒于上節(jié)課已給學(xué)生講授“認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)”基本知識(shí)，結(jié)合課堂表現(xiàn)和學(xué)生的作業(yè)反饋情況，圖3為鐵道1721/1722兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)”一節(jié)課程的課堂表現(xiàn)。圖4為鐵道1721/1722兩個(gè)班學(xué)生對(duì)于“認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)”一節(jié)課程作業(yè)的完成情況，分析學(xué)生對(duì)于教師所設(shè)定題目的完成和反饋情況，表明85%以上學(xué)生已對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

3.1.2 確定教學(xué)目標(biāo) 教師剖析學(xué)生的學(xué)情，預(yù)設(shè)“雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖繪制”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，見(jiàn)表2。

2007年我們成功招收了5名碩士研究生。由于導(dǎo)師都是圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)的研究館員或者副研究館員，又都是圖書(shū)館實(shí)務(wù)工作者，而學(xué)生在圖書(shū)館學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，耳濡目染，所以我們培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)同感都比較強(qiáng)，專業(yè)思想也比較穩(wěn)定，對(duì)圖書(shū)館事業(yè)充滿了熱愛(ài)。在我退休時(shí)，我們學(xué)位點(diǎn)已培養(yǎng)了20多名碩士研究生，他們中絕大多數(shù)都在高?；蚬矆D書(shū)館工作，并有多名已經(jīng)晉升為高級(jí)職稱，擔(dān)任碩士生導(dǎo)師及圖書(shū)館中層領(lǐng)導(dǎo)。從這個(gè)意義上說(shuō)，作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員之一，確實(shí)倍感欣慰和自豪。

表2 《雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖繪制》教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

3.2.4 總結(jié)調(diào)整 教師通過(guò)“不懂”“彈幕”“投稿”、主客觀題測(cè)評(píng)情況和課堂表現(xiàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，尤其是學(xué)生不易理解的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解。學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)對(duì)消化吸收所學(xué)知識(shí)，解決工程實(shí)際問(wèn)題。課堂結(jié)束后，教師可得到全部同學(xué)完成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，知道優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生。教師可通過(guò)郵件獲取學(xué)生課堂表現(xiàn)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，以便掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，教師可將學(xué)生成績(jī)以公告的形式發(fā)至全班，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)的水平，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.1.4 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 教師根據(jù)對(duì)預(yù)習(xí)資源的學(xué)習(xí)人數(shù)、答題情況以及學(xué)生反饋的疑問(wèn)，深化學(xué)情分析，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于鐵道1721/1722兩個(gè)班，96%學(xué)生預(yù)習(xí)了課件，64%學(xué)生回答正確預(yù)習(xí)題，表明大部分同學(xué)對(duì)于雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖已有初步認(rèn)識(shí)，了解課程的主要內(nèi)容。因此，確定教學(xué)內(nèi)容主要分為四大部分：認(rèn)識(shí)雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖、工作邏輯關(guān)系、雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖繪圖規(guī)則和技巧、練習(xí)與鞏固，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是繪圖規(guī)則和繪圖技巧部分多設(shè)置互動(dòng)。

3.2 課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 教師通過(guò)手機(jī)微信掃二維碼開(kāi)啟雨課堂授課后，學(xué)生利用手機(jī)微信掃描或輸入邀請(qǐng)碼簽到進(jìn)入課堂。在講課之前，教師將預(yù)習(xí)情況和成績(jī)反饋給學(xué)生，方便學(xué)生間比較和定位，也給更好學(xué)習(xí)本節(jié)課程內(nèi)容做鋪墊。教師從一個(gè)橋梁工程下部結(jié)構(gòu)工期確定的真實(shí)情境導(dǎo)入，提出“工期如何計(jì)算？”“網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃如何繪制？”“繪制過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)？”等問(wèn)題引起學(xué)生注意，教師展示本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

基于雨課堂的混合式教學(xué)模式是將信息化課堂分為課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行，使教與學(xué)相互滲透、融合一體[4-6]?；谟暾n堂的混合式教學(xué)構(gòu)建路線見(jiàn)圖1。課前，教師根據(jù)學(xué)情分析，制作由視頻、音頻、圖片、文本和測(cè)試題等資源組成的預(yù)習(xí)課件上傳至雨課堂，學(xué)生利用雨課堂進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，師生溝通及時(shí)反饋；課中，教師在傳統(tǒng)教室進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解，借助雨課堂，實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，全班學(xué)生積極參與實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)；課后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成作業(yè)并及時(shí)提交給老師，客觀題雨課堂自動(dòng)批改，主觀題教師手動(dòng)批改，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，此外，教師對(duì)基于雨課堂的全過(guò)程教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)與分析，展開(kāi)教學(xué)反思，及時(shí)反饋到下次課備課中，便于實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的一款基于PPT、MOOC和微信于一體的教學(xué)工具，使用方便，教師只需事先在電腦上安裝好“雨課堂”插件，然后微信關(guān)注“雨課堂”公眾號(hào)，便可開(kāi)展基于雨課堂的混合式教學(xué)活動(dòng)。在課程開(kāi)設(shè)之初，教師進(jìn)入微信“雨課堂”，點(diǎn)擊我的【課程】再點(diǎn)擊【我要開(kāi)課】即可創(chuàng)建課堂和班級(jí)，每個(gè)班級(jí)有其專屬的二維碼和邀請(qǐng)碼，教師通過(guò)QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生便可掃二維碼或輸入邀請(qǐng)碼進(jìn)入班級(jí)，這樣便完成雨課堂的部署[8]。

圖3課堂表現(xiàn) 圖4作業(yè)反饋 圖5課堂彈幕

3.1.3 上傳預(yù)習(xí)資源 教師打開(kāi)已安裝雨課堂小插件的PPT，根據(jù)前述分析的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)4～7頁(yè)預(yù)習(xí)課件，包含視頻，文本、圖片等核心內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后設(shè)置1～2道客觀題作為預(yù)習(xí)測(cè)試。雨課件制作完成后，教師登錄雨課堂，在正式課程前1～2天上傳預(yù)習(xí)課件，上傳成功后推送到教師微信，教師點(diǎn)開(kāi)預(yù)習(xí)課件，并有針對(duì)性地對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)音講解，發(fā)布至鐵道1721/1722兩個(gè)班。學(xué)生收到預(yù)習(xí)課件后，隨時(shí)隨地可移動(dòng)學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)資源瀏覽和預(yù)習(xí)測(cè)試題，同時(shí)也可“報(bào)告老師”預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)。

3.3 課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.3.1 課后測(cè)試 針對(duì)課堂中學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置4道客觀題和2道主觀測(cè)試題，通過(guò)“上傳試題”功能將作業(yè)推送給學(xué)生，學(xué)生隨時(shí)隨地完成作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。教師還可發(fā)布投票，收集學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果的反饋情況。此外，教師以推送和分享鏈接的形式向?qū)W生推送課后拓展資源，學(xué)生可根據(jù)興趣自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生課堂上仍有不懂的知識(shí)，可通過(guò)微信查看課堂上所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。若學(xué)生因故未能上課，也可查看課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3.2 反思評(píng)價(jià) 教師依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課中實(shí)時(shí)測(cè)試成績(jī)、課后作業(yè)與測(cè)試完成情況、課后討論及投票情況，全面總結(jié)教學(xué)全過(guò)程，記錄教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)心得筆記，從而優(yōu)化教學(xué)方案，為其他班級(jí)授課和下一節(jié)課程內(nèi)容提供依據(jù)。

3.4 教學(xué)效果分析與評(píng)價(jià)

鐵路施工組織與概預(yù)算課程在教學(xué)過(guò)程中依托“云+端”開(kāi)展混合式教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受混合式教學(xué)模式程度很高，95%學(xué)生參與了課程內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后測(cè)試，這對(duì)高職學(xué)生而言是非常難能可貴的。借助雨課堂這一智慧教學(xué)工具開(kāi)展“雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖繪制”教學(xué)，具有以下實(shí)踐特點(diǎn)：

3.4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，明顯提升課堂參與度 海量的教學(xué)資源可以輕松插入PPT，隨時(shí)隨地推送至學(xué)生微信，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間開(kāi)展課前學(xué)習(xí)。課中教師引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)，對(duì)于重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，讓全班同學(xué)通過(guò)彈幕、投稿等形式參與互動(dòng)，人人都可發(fā)表自己觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，還設(shè)置主客觀題、投票題等題型滿足不同知識(shí)需求，教師通過(guò)紅包激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生答題速度、準(zhǔn)確性和課堂參與度明顯提升?！半p代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖繪制”課堂結(jié)果顯示：學(xué)生注意力集中，沒(méi)有出現(xiàn)睡覺(jué)現(xiàn)象，課堂參與度高，課堂彈幕122條，課堂投稿267條，隨機(jī)點(diǎn)名10條，學(xué)生回答問(wèn)題平均準(zhǔn)確率為80%。圖6為課前預(yù)習(xí)與反饋，圖7為課中互動(dòng)情況，圖8后課后測(cè)試的正確率。

資金管理是企業(yè)財(cái)務(wù)管理的核心內(nèi)容，而財(cái)務(wù)管理又是企業(yè)管理的關(guān)鍵。由于電力企業(yè)生產(chǎn)的特殊性，決定其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)不應(yīng)僅停留在自身利潤(rùn)的最大化，同時(shí)要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，保障國(guó)民經(jīng)濟(jì)和居民生活對(duì)電力能源的需求。就目前發(fā)展?fàn)顩r而言，相較于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度和居民生活對(duì)電力需求的增長(zhǎng)速度，我國(guó)電力企業(yè)的發(fā)展速度略顯滯后，客觀上就要求電力企業(yè)擴(kuò)大投資建設(shè)力度，加大電力能源供給。而電力企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)一般具有資金投入規(guī)模大、固定資產(chǎn)比例高、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)大等特點(diǎn)，因此，加強(qiáng)電力企業(yè)資金管理，是推進(jìn)電力企業(yè)良性運(yùn)作、健康發(fā)展的需要。

圖6課前預(yù)習(xí) 圖7課中互動(dòng) 圖8課后測(cè)試

3.4.2 迅速提升教師整體設(shè)計(jì)能力和信息化素養(yǎng)，具有很強(qiáng)的獲得感 教師深化分析學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，進(jìn)行課程的課前-課中-課后設(shè)計(jì)，不僅可鍛煉教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還提升教師的課堂組織能力。通過(guò)雨課堂開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，解決學(xué)生的疑問(wèn)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。借助雨課堂收集全周期的教學(xué)收據(jù)，便于隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容遇到困難，及時(shí)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的講解程度和教學(xué)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)到學(xué)以致用的知識(shí)，從而增強(qiáng)教師的獲得感。

針對(duì)拉丁舞專業(yè)考核特殊性，應(yīng)從多個(gè)角度，全面考核學(xué)生?？己朔绞娇稍O(shè)置為:出勤考核、課堂表現(xiàn)、月考、期末模擬考和期末實(shí)作考試(主要為實(shí)作內(nèi)容)?？己说膬?nèi)容可分為必考內(nèi)容和加分內(nèi)容，必考內(nèi)容為規(guī)定教材動(dòng)作，而加分內(nèi)容則可按照各教師各自依據(jù)不同班級(jí)學(xué)生水平編排的組合。

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，對(duì)10個(gè)變量指標(biāo)(年齡、性別、腫瘤直徑、血管包裹程度、病理分級(jí)、腫瘤形態(tài)、手術(shù)切除程度、腫瘤質(zhì)地、是否腦干水腫及術(shù)前KPS評(píng)分)與腫瘤復(fù)發(fā)是否相關(guān)進(jìn)行單因素分析，將具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素作為自變量，以是否復(fù)發(fā)作為因變量，采用Pearsonχ2檢驗(yàn)進(jìn)行非條件Logistic回歸分析。P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.4.3 建立師生間、生生間良好的溝通與互動(dòng)模式 學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況可及時(shí)反饋給老師；課中學(xué)習(xí)時(shí)遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，可點(diǎn)擊“不懂”或通過(guò)彈幕功能發(fā)送給教師，教師收到反饋會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，課堂上教師可推送主觀題、客觀題、投票題、投稿等多種形式考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度；課后學(xué)生對(duì)于課后測(cè)試的答題情況亦可及時(shí)反饋給教師。此外，教師還可在討論區(qū)設(shè)置熱點(diǎn)問(wèn)題，方便學(xué)生與教師間開(kāi)展學(xué)習(xí)與交流。這種混合式教學(xué)模式突破了時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)師生、生生間全時(shí)空的持續(xù)溝通，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4 結(jié) 論

基于雨課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用“云+端”設(shè)備，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)習(xí)效果為中心，融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，雨課堂支持下的混合式教學(xué)模式詳實(shí)記錄了課前-課中-課后教學(xué)全過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多樣化、教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)化、教學(xué)互動(dòng)立體化和教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)持續(xù)發(fā)展，是今后課程教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。