基于校企聯(lián)合培養(yǎng)的高職電氣專業(yè)課程改革
——以“工廠供配電技術(shù)”為例

干江紅

(長江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要求，要深化復(fù)合型應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式改革，積極引導(dǎo)企業(yè)參與應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)，并有效促進(jìn)高職院校通過深化課程改革、提高教師專業(yè)水平，進(jìn)而全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

為響應(yīng)國家職教改革的政策，有效地提升高職教育質(zhì)量，針對(duì)高職院校電氣專業(yè)課程實(shí)施現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求和應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出基于校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的課程改革方法，并以工廠供配電技術(shù)課程為例進(jìn)行具體的課程改革實(shí)踐。

一、高職電氣專業(yè)課程改革的目的和意義

(一)高職電氣專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

高職院校電氣專業(yè)主要是為電力系統(tǒng)發(fā)電、輸電、變電、配電和用電五個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，該專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要理論教學(xué)和應(yīng)用實(shí)踐深入融合，打造綜合培養(yǎng)模式。電氣專業(yè)的基本特點(diǎn)是電氣原理相對(duì)比較簡單，電氣系統(tǒng)參數(shù)的計(jì)算與整定則難度較大，并且和實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因此，課程教學(xué)需要理論和實(shí)踐深度結(jié)合。同時(shí)，電氣行業(yè)新技術(shù)、新工藝更新較快，自動(dòng)化程度不斷提高，人工智能應(yīng)用逐漸深入，對(duì)從業(yè)人員的要求越來越高，因此對(duì)高職院校電氣課程教學(xué)提出了更高要求[1]。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)情況以及企業(yè)的用工需求，進(jìn)行了綜合分析，發(fā)現(xiàn)目前的電氣專業(yè)課程教學(xué)存在以下問題：

首先，教學(xué)材料落后于行業(yè)應(yīng)用，導(dǎo)致新技術(shù)、新工藝等先進(jìn)的技術(shù)無法及時(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)跟不上行業(yè)的實(shí)際需求。其次，實(shí)訓(xùn)設(shè)備較舊，遠(yuǎn)落后于工廠或企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)，以至于學(xué)生實(shí)訓(xùn)僅僅能夠滿足教學(xué)任務(wù)，與實(shí)用技能的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，影響學(xué)生實(shí)用技能素質(zhì)的提高。另一方面，電氣專業(yè)當(dāng)前的教學(xué)模式，比較注重理論知識(shí)的講授，不注重技能和知識(shí)點(diǎn)的拓展訓(xùn)練，并沒有結(jié)合行業(yè)中工廠或企業(yè)的實(shí)際用工需求改進(jìn)教學(xué)。

由此可見，高職院校培養(yǎng)的電氣類畢業(yè)生已經(jīng)不能很好滿足企業(yè)的用工需求，需要對(duì)高職院校電氣專業(yè)的課程進(jìn)行改革，調(diào)整課程內(nèi)容，通過和工廠或企業(yè)合作并利用企業(yè)現(xiàn)有的電氣系統(tǒng)開展教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

(二)高職電氣專業(yè)課程改革目的

高職院校設(shè)置的電氣專業(yè)主要是為社會(huì)培養(yǎng)供配電系統(tǒng)建設(shè)和運(yùn)維、為企業(yè)培養(yǎng)電氣設(shè)備的應(yīng)用與技術(shù)服務(wù)的應(yīng)用技能型人才。企業(yè)的具體技術(shù)應(yīng)用狀況代表了行業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向，只有合理地引入企業(yè)資源，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)才能高效地提升高職教育質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，是為了讓高職院校人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的用工需求。通過課程改革改變現(xiàn)行課程內(nèi)容滯后行業(yè)、技能實(shí)踐培養(yǎng)與實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，不斷把先進(jìn)的技術(shù)、工藝和職業(yè)素養(yǎng)等引入具體課程，使高職教育機(jī)制更完善、科學(xué)和高效。

為提升高職教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性和時(shí)效性，需要借助行業(yè)企業(yè)現(xiàn)有的硬件資源和技術(shù)資源，結(jié)合職業(yè)教育的目標(biāo)進(jìn)行電氣專業(yè)課程改革。通過借鑒“雙元制”的模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，充分結(jié)合中國校企合作的特色，借助企業(yè)的實(shí)際系統(tǒng)、產(chǎn)品等，及時(shí)將新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化[3]。

(三)高職電氣專業(yè)課程改革意義

中國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，高職教育也要針對(duì)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改革。只有改革才能讓高職教育滿足社會(huì)發(fā)展需求，只有不斷深化改革才能讓高職教育引領(lǐng)行業(yè)，而課程改革則是更好地提升高職教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

二、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式解析

通過與相關(guān)電氣企業(yè)進(jìn)行深入交流，詳細(xì)了解電氣行業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀，明確了電氣企業(yè)對(duì)電氣類應(yīng)用型人才的具體技能和素質(zhì)需求，結(jié)合當(dāng)前高職電氣專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的不足，從而摸索出了校企聯(lián)合培養(yǎng)的課程改革模式。

校企聯(lián)合培養(yǎng)是指盡量不給企業(yè)增加負(fù)擔(dān)的情況下，合理地把企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)引入到職業(yè)課程的教學(xué)中，把學(xué)校理論教學(xué)和企業(yè)的具體實(shí)踐有效結(jié)合，高效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸和技能培養(yǎng)。同時(shí)，通過校企聯(lián)合可以促進(jìn)職業(yè)院校老師和企業(yè)工程技術(shù)人員之間深度交流、互相學(xué)習(xí)，為校企間的深度合作打下良好基礎(chǔ)。

針對(duì)電氣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程的教學(xué)目標(biāo)，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際資源，提出實(shí)用和高效的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式：以具體課程的課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，選擇合適的工廠或企業(yè)進(jìn)行合作，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際用工需求對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，并在課程設(shè)計(jì)中融入工廠或企業(yè)現(xiàn)行電氣系統(tǒng)和設(shè)備；課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)工廠或企業(yè)提供的電氣系統(tǒng)相關(guān)資料進(jìn)行分析整理，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將工廠或企業(yè)的實(shí)際系統(tǒng)設(shè)計(jì)成適合課程教學(xué)的項(xiàng)目案例，完善課程內(nèi)容，并制定詳細(xì)的授課方案和計(jì)劃；在授課教師的統(tǒng)籌下，以教師為主和企業(yè)專家輔助的方式實(shí)施課程授課計(jì)劃，并進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)；借鑒企業(yè)的績效考核方法，針對(duì)各個(gè)教學(xué)階段的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)過程和效果的考核，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

校企聯(lián)合培養(yǎng)的課程改革模式利用工廠或企業(yè)現(xiàn)有的電氣設(shè)施和運(yùn)行案例，作為學(xué)校具體課程教學(xué)的有益補(bǔ)充，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)校教學(xué)為主，企業(yè)輔助的方式開展課程教學(xué)。該教學(xué)模式在不增加企業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，做到以實(shí)際的項(xiàng)目為教學(xué)案例，學(xué)校和企業(yè)合作完成課程的理論教學(xué)與具體實(shí)踐，有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程授課目標(biāo)。

三、課程改革實(shí)踐——以“工廠供配電技術(shù)”課程為例

(一)以應(yīng)用為導(dǎo)向修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

“工廠供配電技術(shù)”是電氣專業(yè)職業(yè)技能方向明確，且為學(xué)生確定職業(yè)走向的一門核心課程，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)能夠熟悉供配電系統(tǒng)的組成及功能，掌握工廠供配電系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)所必需的基本知識(shí)和技能，為今后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。結(jié)合校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，堅(jiān)持大方向不變的前提下，以應(yīng)用性為宗旨，以提升學(xué)生社會(huì)的適應(yīng)能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。

明確課程目標(biāo)：為企業(yè)培養(yǎng)供配電建設(shè)、運(yùn)行維護(hù)、電氣設(shè)備生產(chǎn)與維修以及供配電設(shè)計(jì)助理等崗位所需的應(yīng)用技能型人才，在進(jìn)行基本知識(shí)灌輸和技能培養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)供配電安全操作的職業(yè)素養(yǎng)。理實(shí)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)：充分發(fā)揮學(xué)校理論教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)的具體案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和獲取基本技能為出發(fā)點(diǎn)，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)讓學(xué)生深刻體會(huì)“學(xué)以致用”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并以應(yīng)用性技能培訓(xùn)為手段加強(qiáng)具體技能的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到“知行合一”的境界。

供配電涉及到高壓和強(qiáng)電，需要有絕對(duì)的用電安全操作意識(shí)，因此在課程標(biāo)準(zhǔn)中加入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)安全操作和規(guī)范操作。另外，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)具體技能的同時(shí)，注重學(xué)生技能更新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需求。

(二)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)“工廠供配電技術(shù)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，從供配電系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、常用電氣設(shè)備功用、企業(yè)實(shí)際供配電項(xiàng)目講解、企業(yè)專家專題講座、企業(yè)現(xiàn)場實(shí)景教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)以及過程考核等方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在授課教師充分了解企業(yè)現(xiàn)有供配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行情況的前提下進(jìn)行的,需要教師在授課前做好充分的準(zhǔn)備。本次“工廠供配電技術(shù)”的教學(xué)實(shí)踐為64課時(shí)，以長江職業(yè)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象，課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)(表1)。

表1 課程實(shí)踐具體實(shí)施教學(xué)計(jì)劃

(三)教學(xué)實(shí)施和基于過程的考核方法

教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)態(tài)度是高職教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在，是進(jìn)行課程改革的第一要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要障礙。因此，需要授課教師統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)，按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，包括理論課的授課，合理安排企業(yè)專家授課和組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，授課老師在保證教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的同時(shí)，還要做好考核記錄與教學(xué)過程資源的積累。

課程教學(xué)具體實(shí)施過程與評(píng)價(jià)要對(duì)接學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)“工廠供配電技術(shù)”課程教學(xué)計(jì)劃，課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)課程實(shí)施的教學(xué)過程，借鑒企業(yè)的績效考核方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的考核方法，在有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果(表2)。

表2 基于教學(xué)過程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

四、課程改革實(shí)踐效果分析

根據(jù)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過一學(xué)期的“工廠供配電技術(shù)”課程具體教學(xué)實(shí)踐，取得了超預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)進(jìn)行技能訓(xùn)練。

從教學(xué)層面上，以企業(yè)實(shí)際的供配電系統(tǒng)作為教學(xué)案例，讓學(xué)生充分感受到所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性；采用企業(yè)專家專題講座結(jié)合實(shí)地觀摩的方式，讓學(xué)生切身體會(huì)到課程所授知識(shí)的具體應(yīng)用，并明確了職業(yè)方向；通過針對(duì)具體技能的仿真實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有通過訓(xùn)練才能做到“知行合一”；最后，基于過程的考核讓學(xué)生初步體驗(yàn)企業(yè)績效考核過程。這樣有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、動(dòng)手的主動(dòng)性。

從師資層面上，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的教學(xué)改革對(duì)教師的要求極高，教師專業(yè)知識(shí)要過硬，既要有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，又需良好的溝通和組織能力，能有效地協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校之間的關(guān)系，保證教學(xué)計(jì)劃能夠高效實(shí)施。通過課程改革實(shí)踐，促進(jìn)教師主動(dòng)進(jìn)行自我專業(yè)素養(yǎng)提升，使教師全面了解企業(yè)實(shí)際供配電系統(tǒng)所用到的新技術(shù)與新工藝，并了解企業(yè)對(duì)電氣專業(yè)技能型人才的用工需求，更加明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法，對(duì)實(shí)際教育教學(xué)有很大助益。

五、研究展望

從課程改革的理論視角來看，高職課程改革重點(diǎn)在于對(duì)接各行業(yè)發(fā)展的需求，從高職教育落后于行業(yè)發(fā)展逐漸演變成跟上行業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，進(jìn)而做到高職教育引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展。課程改革須從培養(yǎng)目標(biāo)、授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)制度等方面進(jìn)行系統(tǒng)化改進(jìn)和實(shí)踐。

“工廠供配電技術(shù)”課程改革實(shí)踐取得了成功，說明校企聯(lián)合培養(yǎng)模式可有效促進(jìn)高職教育課程改革。但是一次教學(xué)實(shí)踐的成功，不能形成可復(fù)制的標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)驗(yàn)。接下來，課程團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)進(jìn)行課程改革實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)，逐漸探索出高效與標(biāo)準(zhǔn)的校企聯(lián)合培養(yǎng)的電氣專業(yè)高職院校人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職教育的課程改革，全面提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。