情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋展

摘? 要：情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，逐漸運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，它不僅對(duì)學(xué)生具有暗示和啟發(fā)的作用，還能一定程度上使課堂營(yíng)造出輕松活躍的氛圍，以活躍學(xué)生的積極性，從而幫助學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，本文筆者以高中數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從三個(gè)方面對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;情感共鳴;學(xué)習(xí)興趣;參與程度

高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰期，也是展開深入學(xué)習(xí)的階段。高中數(shù)學(xué)區(qū)別于初中，不僅在內(nèi)容上更加深刻，知識(shí)點(diǎn)更多，難度也呈坡度上升，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，伴隨著學(xué)習(xí)壓力的增加，常常產(chǎn)生思維障礙。而情境教學(xué)法不僅能夠有助于學(xué)生積極融入到具體的情境中，還能夠降低學(xué)習(xí)的理解難度。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生潛移默化地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、構(gòu)建生活化情境，引發(fā)情感共鳴

高中數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)來自生活，應(yīng)用于生活，并具有其自身的應(yīng)用價(jià)值。在高中階段，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)，或者數(shù)學(xué)問題，常常感到陌生，應(yīng)用意識(shí)的提升也自然無從談起。而生活化情境是以生活案例為載體，是學(xué)生較為熟悉的場(chǎng)景，它不僅能夠使學(xué)生主動(dòng)融入到其中，引發(fā)情感共鳴，還能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)其應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

筆者在進(jìn)行“充分條件和必要條件”教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生活中兩個(gè)事物存在的關(guān)系，首先構(gòu)建生活化情境，提出：“如果想要在高考中取得好成績(jī)，需要什么條件？”學(xué)生們回答：“需要平日的努力。”筆者再次提出：“你們想一想，剛剛兩句話存在什么關(guān)系？”由于前后語(yǔ)言的關(guān)系與學(xué)生密切相關(guān)，引起了學(xué)生的情感共鳴，他們都踴躍回應(yīng)，有的學(xué)生說出必要條件，有些學(xué)生回答為充要條件，伴隨著學(xué)生們的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“充分條件、必要條件、充要條件”之間的區(qū)別，同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了這一數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)故事化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)在機(jī)制，還是維持學(xué)習(xí)行為的主要因素。雖然高中生具有一定的自制力，能夠產(chǎn)生有意注意，并作用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但長(zhǎng)時(shí)間的有意注意對(duì)學(xué)生而言，難免會(huì)產(chǎn)生疲憊感。同時(shí)，學(xué)生的行為更加傾向于趣味化的事物中，而故事化情境不僅能夠幫助學(xué)生主動(dòng)融入故事情節(jié)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能將課堂煥發(fā)出生機(jī)的活力，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

筆者在進(jìn)行“算法與程序框圖”教學(xué)過程中，由于算法具有一定的抽象性，學(xué)生難以對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用算法，首先創(chuàng)設(shè)故事化情境，來展開教學(xué)活動(dòng)，故事內(nèi)容即：“1842年，巴貝奇編寫分解了伯努利方程，由于這個(gè)算法未在巴貝奇分析機(jī)上執(zhí)行，因而定義算法時(shí)，出現(xiàn)了一定的困難，于是20世紀(jì)數(shù)學(xué)家圖靈提出了圖靈論題，并解決了算法的這一難題……”學(xué)生的注意力被吸引到故事情節(jié)中，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲，于是筆者利用課前準(zhǔn)備好的課件講解本節(jié)的主要內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)故事化情境這個(gè)方式，既使學(xué)生產(chǎn)生了持久的學(xué)習(xí)興趣，還豐富了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而有效達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，并使整個(gè)課堂變得趣味橫生。

三、設(shè)置游戲化情境，增加參與程度

學(xué)生的參與程度直接決定教學(xué)效果的高低，也是教學(xué)行為的主要目的。由于學(xué)生較為喜歡群體性活動(dòng)，而游戲化情境符合學(xué)生的心理需求，它不僅能夠使學(xué)生以小組的形式積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還能夠開發(fā)每個(gè)學(xué)生各自的潛能，活躍學(xué)生的發(fā)散思維，從而通過游戲活動(dòng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高原有數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

筆者在“古典概型”教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對(duì)古典概型特征的理解，因此，以游戲化活動(dòng)的方式展開教學(xué)，首先組織全班學(xué)生分為四組，再將課前準(zhǔn)備好的裝有2個(gè)白球和2個(gè)黑球的袋子放在講臺(tái)上，提出：“同學(xué)們，這個(gè)袋子里的球除了顏色之外其他都相同，其中，白球代表獎(jiǎng)品，接下來，每組選一個(gè)代表按照順序依次從中摸球，并記錄結(jié)果，其他同學(xué)來估計(jì)自己組和別的組摸到白球的概率?！边@時(shí)，有些學(xué)生提出：“第一個(gè)人摸出球是否要放回，如果不放回，前后的人摸到白球的機(jī)會(huì)就不同了，則游戲就不公平了。”在此情況下，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生摸完球后需要放回，于是學(xué)生積極參與到游戲活動(dòng)中，并初步認(rèn)識(shí)了古典概型。因此，通過這一方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)游戲公平這一方面的深入思考，還增加了學(xué)生們的參與程度，從而使學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮到了最大化。

綜上所述，情境教學(xué)法不僅落實(shí)了“以人為本”的教育理念，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還打破了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方式的刻板印象。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生置身其中，喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。

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