高中生物情境教學(xué)策略

梁永飛

摘? 要：大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，情境教學(xué)法是一種簡(jiǎn)潔高效，并且十分符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。從主要特點(diǎn)來(lái)看，情境教學(xué)主要具有立體化、具體化以及形象化等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較具有吸引力的。為此，筆者將結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐反思，談一談將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)的有效方式。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);情境教學(xué)

高中階段的生物教學(xué)內(nèi)容主要集中在環(huán)境、遺傳、細(xì)胞等幾個(gè)方面，盡管涉及到的領(lǐng)域比較窄，但是在深度方面是有一定提升的，而且各種規(guī)律和定理會(huì)貫穿于整個(gè)高中生物的課程當(dāng)中，知識(shí)之間也具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。不難發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性，并不是雙手可觸、肉眼可見(jiàn)，所以學(xué)習(xí)的難度比較大。因此，為了增加教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試將情境教學(xué)法與高中生物教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更加緊密地融合，并且要不斷對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。這樣一來(lái)，可以更加自然地開(kāi)展生物知識(shí)的教學(xué)，從而幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

一、問(wèn)題拋引創(chuàng)設(shè)法

在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，有一些問(wèn)題是教師需要充分重視的，而其中一個(gè)十分重要的問(wèn)題，就是教師要盡量避免引入過(guò)于寬泛的情境，這樣通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)理解中無(wú)法聚焦。為此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該盡可能以一個(gè)“引子”為切入點(diǎn)。具體來(lái)講，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，從而借助問(wèn)題的拋引創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境。借助這種形式的教學(xué)情境，可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)探索方向進(jìn)行一定的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。

以“細(xì)胞的生命歷程”的相關(guān)內(nèi)容為例，我根據(jù)細(xì)胞從增殖到凋亡的全過(guò)程，抓住“物象變化”進(jìn)行了問(wèn)題的設(shè)計(jì)。具體來(lái)講，我引導(dǎo)學(xué)生選擇某種動(dòng)物或者植物，根據(jù)其從少到多、從無(wú)到有、從新鮮到衰敗呈現(xiàn)出來(lái)的肉眼可以看見(jiàn)的或者看不到的指標(biāo)進(jìn)行了問(wèn)題的設(shè)計(jì)。如，我要求學(xué)生在課下任意采摘了一朵比較新鮮的野花，觀察這朵鮮花從剛剛摘下來(lái)的那一刻，一直到枯萎的時(shí)候，這一過(guò)程中會(huì)發(fā)生怎樣的變化。同時(shí)，在觀察的過(guò)程中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：這朵鮮花的外在變化與細(xì)胞的變化之間存在怎樣的聯(lián)系？最終，通過(guò)這種方式，一方面使教學(xué)內(nèi)容變成了學(xué)生比較熟悉的生活事物，另一方面，借助問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行了牽引，從而使學(xué)生更加有方向、有目的地思考。從實(shí)際效果來(lái)看，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解具有十分積極的意義。

二、具體場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)法

無(wú)論在任何形式的教學(xué)活動(dòng)中，“學(xué)以致用”都是一個(gè)十分重要的教學(xué)指導(dǎo)原則，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力也是一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)盡量避免將情境內(nèi)容局限在比較枯燥和單一的理論知識(shí)當(dāng)中，而是需要將生活和生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。為此，教師可以嘗試根據(jù)具體的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)使教學(xué)內(nèi)容得到更加生動(dòng)與直觀的呈現(xiàn)。

例如，在“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”這一節(jié)中，“血糖平衡的調(diào)節(jié)”是一個(gè)十分重要的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于糖尿病，學(xué)生并不陌生，誘發(fā)這種病的直接原因就是血糖過(guò)高。學(xué)生只要在生活中仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，胰島素是治療糖尿病的一種重要物質(zhì)，同時(shí)，糖尿病人在日常的飲食中也是十分講究的。于是，圍繞“血糖平衡調(diào)節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容，我結(jié)合一個(gè)具體場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)化的教學(xué)情境。在這個(gè)活動(dòng)中，需要一名學(xué)生扮演醫(yī)生，另外選幾名學(xué)生扮演咨詢糖尿病注意事項(xiàng)的病人。在這樣的情境對(duì)話中，需要對(duì)糖尿病的病發(fā)原理是什么？糖尿病人的飲食原則是什么？等問(wèn)題進(jìn)行咨詢和回答。最終，通過(guò)這種現(xiàn)實(shí)情境的代入，使學(xué)生在情境中進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用的熟練程度有了一定的提高。

三、模擬實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)法

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是一種重要的學(xué)習(xí)途徑。因此，應(yīng)用情境教學(xué)模式開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，教師可以將其與實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)方式，不但可以在動(dòng)手操作中使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富多樣，而且可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)規(guī)律有更加深入的理解。

例如，教學(xué)“檢驗(yàn)生物組織中的糖類、蛋白質(zhì)和脂肪”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了三種檢驗(yàn)的方法。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我將其設(shè)計(jì)為“美食營(yíng)養(yǎng)鑒賞”的活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生需要像評(píng)測(cè)員一樣，用實(shí)驗(yàn)的手段對(duì)不同食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，以此來(lái)判斷這些食物中所含的蛋白質(zhì)、糖類、脂肪是否像廣告中宣傳的一樣。最終，通過(guò)將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)融入于趣味的情境當(dāng)中，不但使實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得更加有趣，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是利用情境拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，從而使學(xué)生在情境當(dāng)中更好地接觸知識(shí)、了解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣一來(lái)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。唯有如此，才能使教學(xué)情境的積極作用得到充分的發(fā)揮。

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