緊扣問題特性 提升學(xué)習(xí)效能

鄭文秀

摘? 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，各個學(xué)科的課堂教學(xué)有效性就受到了廣泛的關(guān)注和重視。而課堂提問作為課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，理所當(dāng)然地也受到了極大的重視。因為有效的課堂提問能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文就對高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行了簡單的研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題教學(xué);有效性教學(xué)理念;應(yīng)用

引言：

課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是一種教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效的課堂提問可以增強(qiáng)師生互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，獲取反饋信息，改善教師的教學(xué)效果，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性

由于應(yīng)試教育的影響，很多教師依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，一味地將學(xué)生置于被動聽講的位置，教師則滔滔不絕地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識。雖然這種方式能夠在短時間內(nèi)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，但是卻不利于學(xué)生的長期發(fā)展，因為這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課堂提問脫離學(xué)生的生活實際

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校以及教師都十分重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。因此在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實際，并且大搞題海戰(zhàn)術(shù)，借此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。但是，這樣枯燥的教學(xué)模式往往會對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高產(chǎn)生一定的阻礙。

二、通過整合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須充分了解教材當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平來進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)掘與教學(xué)主題相適應(yīng)的數(shù)學(xué)知識或者教學(xué)素材。也可以引用一些與學(xué)生實際生活相關(guān)的事件和案例，將其和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的組合。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)提問方法，同時也能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力。

例如，在進(jìn)行“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)過程中，教師可以首先提出與之相關(guān)的問題：“橢圓和圓有怎樣的區(qū)別？”“橢圓具有怎樣的特征？”“橢圓的定義是什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行相關(guān)的思考和探究。也可以讓學(xué)生實際的利用圖釘、繩子、紙板很多道具進(jìn)行實驗，并結(jié)合學(xué)生的實驗結(jié)果來進(jìn)行與橢圓有關(guān)的焦距、焦點的概念講解。教師也可以在引導(dǎo)學(xué)生掌握與橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程之后，鼓勵學(xué)生提出自己存在的問題：“如何求曲線方程？”“如何應(yīng)用坐標(biāo)法來解決與橢圓有關(guān)的數(shù)學(xué)問題？”進(jìn)一步圍繞學(xué)生的問題來進(jìn)行相關(guān)知識的深入講解。

三、通過構(gòu)建教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力

千篇一律、墨守成規(guī)的數(shù)學(xué)課堂很容易激發(fā)學(xué)生的厭倦和反感?；诖?，教師需要引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，利用學(xué)生熟悉的圖片、文字、視頻、聲音等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)素材為學(xué)生構(gòu)建集形象、直觀為一體的提問教學(xué)情景。然后，引導(dǎo)學(xué)生主動對相關(guān)的知識點進(jìn)行思考和探究，從而使學(xué)生能夠從多個角度、多方面來提出與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的問題。

例如，在進(jìn)行“等差數(shù)列”的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放數(shù)學(xué)家高斯算出從1加到100的正確答案的故事，然后提出問題：“怎樣快速計算出答案？”“有幾種簡便計算的方法？”教師可以讓學(xué)生實際利用各種方法進(jìn)行計算，說一說計算方法的結(jié)果，并讓學(xué)生對各種方法進(jìn)行對比。無論學(xué)生用什么樣的方式都無法如高斯一般快速算出最后答案5050，因此就會產(chǎn)生疑問：“高斯快速計算的奧秘是什么？”“如何才能夠?qū)崿F(xiàn)快速計算？”在激發(fā)學(xué)生的興趣之后，教師再進(jìn)一步的進(jìn)行等差數(shù)列的定義，以及公差、常數(shù)、數(shù)學(xué)表達(dá)式、通項公式等相關(guān)知識講解。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識之后，也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)等差數(shù)列來提出相關(guān)猜想，并通過實際計算和探究的方式來解決具體問題[2]。

四、運用問題式教學(xué)時注意對不同的學(xué)生分類提問

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在運用提問教學(xué)法開展教學(xué)工作的時候需要留心每個學(xué)生的性格特點。對于班上平時比較活躍的學(xué)生，提問時可以有針對性地為那些比較內(nèi)向的學(xué)生作出榜樣，引導(dǎo)內(nèi)向?qū)W生發(fā)現(xiàn)積極參與課堂，解決問題的樂趣。因為對于性格內(nèi)向的學(xué)生來說，在課堂上提問容易緊張導(dǎo)致思維對于某些知識反應(yīng)不過來，有可能掌握了卻又不能在緊張的狀態(tài)下反饋給教師。所以，在對內(nèi)向?qū)W生提問的開始需要注意問題的難度，有一個循序漸進(jìn)的過程，使在兼顧心理因素的同時，也能夠讓他們更好地接受知識，融入課堂。

五、注意引導(dǎo)學(xué)生提出具有思維性的問題

課堂是雙向互動的，教師們對學(xué)生提出問題，學(xué)生也要學(xué)會將問題在課堂上大膽地提出來，這樣才是提問式教學(xué)方法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的初衷。

在課堂上學(xué)生們對于當(dāng)日所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有了一定的理解之后，在課堂下會有繼續(xù)思考，深入探究的想法，然后就會發(fā)現(xiàn)自己有些更加深層次的問題。這時學(xué)生提出的問題就不僅僅只是停留在片面基礎(chǔ)上的，而是一個更具質(zhì)量的問題。

可大多數(shù)學(xué)生因為對于數(shù)學(xué)一開始的畏難情緒，會使很多學(xué)生不愿意繼續(xù)再探究下去，就會導(dǎo)致上述所說到的問題。學(xué)生們提出的問題很雜，有一些問題難度適中，符合數(shù)學(xué)大綱的教學(xué)要求，而又有一些學(xué)生經(jīng)過鉆研后提出的問題超出高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱。如果他們統(tǒng)一在課堂上提出來，而教師們又一起放在課堂上來講，照顧到少部分學(xué)生，而大部分學(xué)生因為沒有鉆研，思維層面達(dá)不到問題的要求，這樣難免有一點耽誤教學(xué)的效率。要根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師們對于學(xué)生們的質(zhì)量提問意識進(jìn)行培養(yǎng)[1]。

結(jié)束語：

為了確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠取得較為顯著的成效，教師必須要對具體的教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析和了解，在了解學(xué)生提問過程當(dāng)中存在的諸多問題之后，采取有效的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠主動提出相關(guān)的問題，這樣才能為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴擁春.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問題意識及其培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）：21.

[2]鐘彩容.高中生數(shù)學(xué)問題提出能力影響因素研究[D].云南師范大學(xué)，2018.