提升初中英語課堂提問有效性的教學策略

王建

摘? 要：課堂提問是教學過程中教師與學生之間常用的交流溝通的教學途徑，是實現(xiàn)促進教學進行、實現(xiàn)教學反饋的重要方式，也是啟發(fā)學生思考的重要手段。在初中英語教學中，有效的課堂提問對于激發(fā)學生的學習積極性、啟發(fā)學生的英語思維具有非常顯著的作用，因此，出色的課堂提問是英語課堂有效教學的催化劑，而初中英語教師應當如何提升課堂提問的有效性從而來提升英語課堂教學效果，本文從注意提問態(tài)度、改進提問技巧以及注重個性教學三方面對該問題進行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;有效提問;策略

課堂教學中教師的“教”與學生的“學”始終是互為一體、相互融合促進的關(guān)系，想要提升課堂教學質(zhì)量需要教師與學生的雙向互動配合。其中提問就是一種有效的加深教師和學生間的關(guān)系，在增進雙方了解中提升課堂教學質(zhì)量的有效方法。初中英語教學同樣需要課堂提問以搜集學生關(guān)于英語知識的掌握程度信息，以便于教師對課堂教學進行適當?shù)恼{(diào)整。然而，當前初中英語的課堂提問還存在著一定的問題，教師在提問中表情嚴肅，問題不夠豐富靈活，且只看重唯一的答案，忽視了學生的個性發(fā)展，對于此，初中英語教師有必要改進課堂提問策略。

一、注意提問態(tài)度，構(gòu)建融洽師生關(guān)系

面部表情是培養(yǎng)成功的重要語言，有時比嘴里講的話更能給人力量，在初中英語教學中同樣如此，教師不能將自己置于絕對統(tǒng)治者的地位，為了讓自己更有威嚴總是用一種居高臨下的姿態(tài)對學生進行提問教學，這樣只會給學生造成一種壓迫感和緊張感，進而無法發(fā)揮自己的水平。因此，教師需要改變對學生提問的態(tài)度，以好朋友的身份進行提問，并對學生的回答給與尊重，進行平等評判。學生在輕松的提問環(huán)境中才能冷靜的思考，做出適當?shù)幕卮稹?/p>

例如，在“Is this your pencil？”一課的教學中，教師需要通過這節(jié)課的學習，讓學生學會用英語詢問物品的所有者，因而教師在對基礎(chǔ)詞匯、句型的教學完成之后，教師可以借助多媒體圖片為學生創(chuàng)設(shè)對話情景，先為學生做示范，問學生“Is this your pen？”接著教師可以鼓勵學生大膽對話，無論學生回答什么，只要看到學生認真回答的態(tài)度，就要給與回應，教師需要給學生心理斗爭與思考的時間，在這期間教師要耐心，保持微笑，并且用輕松的話語幫助學生緩解發(fā)言的緊張感，進而逐漸啟發(fā)學生主動回答問題。

二、改進提問技巧，引導學生積極思考

課堂提問并不是一個簡單的教學程序，它是一種藝術(shù)，肩負著溝通師生思維的重要責任，因此，初中英語教師提升自身的提問技巧對于課堂的高效運轉(zhuǎn)具有非常重要的意義，高超的提問技巧對學生課堂知識的掌握量，以及回答問題的興趣具有直接關(guān)系。因此，初中英語教師需要在教學中不斷改進提問技巧，注意提問語言的使用，學會配合合適的肢體語言，同時，可以運用情境，避免太多封閉性的問題，注意提問的時機，如果教學狀況允許，教師也要注意新舊知識的銜接過渡，進而將學生的注意力引導到問題中。

例如，在“What's the best movie theater？”一課的教學中，教師可以運用談話的方式和學生說周末先去電影院看一部電影，給學生提供幾部電影備選，通過“Whichmovieismostpopular？Why？”讓學生幫忙選擇推薦，進而進入本堂課的學習。為了讓學生能夠掌握最高級描述身邊的物或人，教師可以設(shè)計這樣的情境：假設(shè)學生正在和筆友相互通信，學生需要向筆友介紹自己生活地方的特色，以便于筆友了解自己的家鄉(xiāng)。學生需要用最高級表述，在這個過程中，教師可以通過詢問學生家鄉(xiāng)最有名的景點是哪里，最好吃的食物是什么，最豪華的購物商場是什么等問題引導學生表達，進而使學生在問題情境中學會知識。

三、注重個性教學，給與學生評價反饋

雖然小組合作能夠給每一位學生充分的展現(xiàn)機會，但是一堂有限的英語課不是所有的教學問題都需要或者都能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作完成，在教師自發(fā)尋找學生回答問題時，不可避免地總是會尋找表現(xiàn)優(yōu)異的幾位學生，即使教師讓每一位學生都回答，也只是用“next”通過座位順序使學生進行機械地回答，這對于學生能力的鍛煉是微乎其微的，教師需要注重回答答案以及形式的多樣性，給學生的回答以及時的反饋評價，鼓勵學生大膽思考，發(fā)展學生的多樣個性。

例如，在“I used to be afraid of the dark”一課的教學中，教師可以利用多媒體展示一個人物過去和現(xiàn)在不同模樣的照片，詢問學生“Whatdoeshelooklike？”引導學生嘗試用英文來描述他的長相變化特點，在為學生提供一定的情境讓學生說出他性格以及內(nèi)在的變化，進而鍛煉學生對于“usedtobe”句型的運用。接著，教師可以讓學生自由結(jié)組，相互用英語向?qū)Ψ矫枋鲎约褐俺３Ｗ龅氖?，教師可以組織學生在班級中展示對話，教師給與點評和指正，再用“Good！Doyouhaveotheridea？”進而啟發(fā)學生多方面思考，說出自己的想法。

綜上所述，提升課堂提問的有效性并不只有這幾方面，初中英語教師可以根據(jù)自身的實際教學情況靈活安排設(shè)計，充分利用好課堂提問這一有力的教學武器，讓原本平淡的課堂通過多樣的提問變得生動活潑，深化師生之間的友好關(guān)系，從而讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣，提升學生解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 敖鵬.提問五部曲奏響新樂章——初中英語提問教學方法分析[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（5）：81.

[2] 易曉慧.提高初中英語課堂提問有效性的策略[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（38）：303.