讀寫(xiě)結(jié)合的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)探究

林建濤

摘? 要：隨著國(guó)際化的趨近和文化的融合，我國(guó)的基礎(chǔ)教育部門(mén)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題愈加重視。而在英語(yǔ)教育中，閱讀作為一個(gè)重要模塊，不僅影響了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，更關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)整體綜合能力的提升。基于英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀能力

引言：

閱讀能力在較大程度上體現(xiàn)了一個(gè)人的認(rèn)知水平和知識(shí)深度，在教學(xué)實(shí)踐中，這也成為教師普遍關(guān)注的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生因積累較少，往往較難讀懂詞匯復(fù)雜、結(jié)構(gòu)多樣的文章，這給英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大阻礙。如何發(fā)掘目前教育方式下顯著存在的弊端，并以讀寫(xiě)結(jié)合的模式給予針對(duì)性的研究和改進(jìn)，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題，這對(duì)教師的教學(xué)工作具有特殊的指導(dǎo)意義。

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

（一）閱讀題型呈現(xiàn)的特征及趨勢(shì)

英語(yǔ)閱讀理解題型在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中正占據(jù)著越來(lái)越大的比重，而閱讀題型新穎、題材廣泛，其選材日益具有時(shí)代氣息，也更加貼近目前的生活實(shí)際[1]。另外，如今的任務(wù)型閱讀題目更加側(cè)重考查學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、理論的把握，而不局限于詞匯和語(yǔ)法，因此對(duì)學(xué)生的閱讀能力也提出了更高的要求。

（二）現(xiàn)階段存在的弊端

1.閱讀與寫(xiě)作相分離，加大學(xué)習(xí)難度

盡管目前很多教育工作者已深切意識(shí)到了寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合的必然性，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這一點(diǎn)并沒(méi)有得到具體的應(yīng)用。當(dāng)前的閱讀教學(xué)工作仍圍繞提高閱讀考試分?jǐn)?shù)展開(kāi)，寫(xiě)作教學(xué)也是為了提高寫(xiě)作分?jǐn)?shù)而寫(xiě)作，專項(xiàng)閱讀習(xí)題的練習(xí)和獨(dú)立的寫(xiě)作指導(dǎo)在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀考試分?jǐn)?shù)，但通常會(huì)造成學(xué)生興趣匱乏、疲憊不堪的結(jié)果，不利于對(duì)英語(yǔ)長(zhǎng)久深入的學(xué)習(xí)。在教育資源不足的地區(qū)這一現(xiàn)象尤為明顯，教師教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更新，創(chuàng)新力不足使得教學(xué)水平始終無(wú)法有質(zhì)的提升。

2.教學(xué)方式單一，缺乏合理設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)教師的教育創(chuàng)新造成了一定的思想桎梏，很多教師又考慮到課時(shí)和學(xué)校課程分配的因素，為了趕課程進(jìn)度無(wú)法設(shè)置豐富的教學(xué)模式。學(xué)生參與的積極性不足，導(dǎo)致其對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的理解片面，無(wú)法將閱讀知識(shí)和要點(diǎn)運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程孤立，學(xué)習(xí)效率低下。另外，教師無(wú)法根據(jù)中學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中按部就班，機(jī)械刻板，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)的探究

（一）創(chuàng)新閱讀方法，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以根據(jù)文章特點(diǎn)布置“讀后寫(xiě)”任務(wù)，促使學(xué)生在熟讀文章，理解文章意思后發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)文章的情節(jié)，創(chuàng)造新的故事內(nèi)容，去駕馭積累的語(yǔ)言知識(shí)。這有利于避免學(xué)生對(duì)單個(gè)詞語(yǔ)造成片面的理解，能將詞匯的意義結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建成一個(gè)總的整體意義，長(zhǎng)久地刻畫(huà)于腦海中，存儲(chǔ)為深刻的記憶。例如初中九年級(jí)第六單元，圍繞發(fā)明物以“When was it invented”展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的對(duì)話內(nèi)容聯(lián)想自己喜歡的發(fā)明或創(chuàng)造，查閱歷史，做一些故事創(chuàng)編，幫助學(xué)生利用自己的想象寫(xiě)出新的故事，在提高閱讀水平的同時(shí)，提升其原創(chuàng)寫(xiě)作能力。

（二）引入情景對(duì)話，活躍學(xué)習(xí)氛圍

生硬的教學(xué)模式往往限制學(xué)生的思維和潛力，教師可引入對(duì)話的教學(xué)方式，“以讀促寫(xiě)”，通過(guò)采取靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀有效性，活躍教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀訓(xùn)練中，從而發(fā)揮閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作的作用，為寫(xiě)作訓(xùn)練提供科學(xué)性指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)中，初一的開(kāi)學(xué)第一課“My name is Gina”中，教師就可以采用對(duì)話閱讀的方式增加學(xué)生的參與感，不僅可以增進(jìn)同學(xué)間的交流與熟悉感，也利于學(xué)生從初期就培養(yǎng)讀寫(xiě)能力綜合提高的觀念，有意識(shí)地注重英語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)[2]。

（三）把握主要信息，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)

在閱讀階段，教育工作者可適當(dāng)借鑒中文閱讀教學(xué)方法，首先引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文，初步從總體上把握文章大意，使學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，迅速捕捉閱讀文章的有效信息。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的大意、結(jié)構(gòu)、類型等熟悉之后，在此基礎(chǔ)上更加深入細(xì)致地學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言和脈絡(luò)，可以有針對(duì)性地劃出相關(guān)的信息、詞語(yǔ)、句子，進(jìn)而更好地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、深層寓意等。這就要求教師將文章主體與細(xì)節(jié)描述相結(jié)合，促使學(xué)生尋找解題細(xì)節(jié)的方法。以九年級(jí)課本“I used to be afraid of the dark”這一單元為例，教者可對(duì)閱讀材料進(jìn)行分階段講解，幫助學(xué)生把握閱讀材料中的主要信息，再詳細(xì)學(xué)習(xí)人物前后性格變化的具體內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生歸納、分析、挖掘、探究等學(xué)習(xí)能力的提升，針對(duì)題目的多樣化設(shè)置，從細(xì)節(jié)入手，不斷加強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。因此，教師需要不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)合理的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語(yǔ)言閱讀素材，內(nèi)化生成自己的語(yǔ)言架構(gòu)，提高閱讀和寫(xiě)作質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]周群.初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀解題能力的培養(yǎng)探究[J].課程教育研究，2017（06）：76.

[2]林錦.“以讀促寫(xiě)”教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2019（08）：91.