教學(xué)有方，復(fù)習(xí)有法

譚清華

【摘要】? 中考強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，教師就要在此標(biāo)準(zhǔn)下帶領(lǐng)學(xué)生建立起活用知識(shí)的思維機(jī)制，讓學(xué)生能夠順暢地將知識(shí)之間建立起聯(lián)系渠道，從而從整體上把握歷史學(xué)科的組成體系，使知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系的線索，進(jìn)而打破教材中的章節(jié)界限，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)靈活化、動(dòng)態(tài)化。點(diǎn)圓式復(fù)習(xí)法是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的有效措施，其能夠使學(xué)生從被動(dòng)機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為主動(dòng)聯(lián)想，真正將思維擴(kuò)散到多個(gè)區(qū)域，進(jìn)而提高自身的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 點(diǎn)圓式復(fù)習(xí)法 九年級(jí) 歷史專題復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）09-091-01

九年級(jí)是學(xué)生課業(yè)繁重的復(fù)習(xí)階段，教師就可充分發(fā)揮點(diǎn)圓式復(fù)習(xí)法的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中大膽創(chuàng)設(shè)“點(diǎn)圓式”的知識(shí)框架，開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，使已掌握的知識(shí)得以強(qiáng)化和鞏固、模糊的知識(shí)得以清晰和明確、遺漏的部分得以彌補(bǔ)和完善，切實(shí)為知識(shí)的活用和遷移奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、有機(jī)串聯(lián)信息，系統(tǒng)歸納知識(shí)

歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，要想將知識(shí)靈活運(yùn)用，就要將歷史知識(shí)積點(diǎn)成線、以線成面、以面結(jié)網(wǎng)。因此，教師可將歷史的發(fā)展過程中具有重要影響或有重要作用的人物、事件、現(xiàn)象等等信息作為線索，并以此為圓心，建立圓周，帶領(lǐng)在學(xué)生穩(wěn)定、完整了解知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，利用點(diǎn)圓式的復(fù)習(xí)方法帶領(lǐng)學(xué)生串聯(lián)信息、歸納知識(shí)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)中國(guó)舊民主主義革命時(shí)期的專題時(shí)，就可應(yīng)用“基礎(chǔ)串聯(lián)法”。在復(fù)習(xí)過程中，教師要著重抓住“李鴻章”這一關(guān)鍵信息，并將其作為圓心，將不平等條約、太平天國(guó)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等等基礎(chǔ)知識(shí)規(guī)劃成母圓，引導(dǎo)學(xué)生從該部分內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維探索。接著，教師又可將“太平天國(guó)”作為圓心，將清末新政、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法等等知識(shí)點(diǎn)歸納成第二圓周，這些知識(shí)的聯(lián)合能夠?yàn)閷W(xué)生搭建出“近代中國(guó)人民抗?fàn)幣c探索”的子圓圓周。然后，教師再以《不平等條約》為圓心，將第一次和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)簽訂的《南京條約》和《北京條約》、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)簽訂的《馬關(guān)條約》、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)是簽訂的《辛丑條約》規(guī)劃成圓周，為學(xué)生搭建出“近代中國(guó)半殖民地化過程”的子圓。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠從“李鴻章”這一歷史人物有條理、有目的地將基礎(chǔ)知識(shí)縱橫交叉，并將各部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的、準(zhǔn)確的歸納和總結(jié)，使各部分知識(shí)在原有知識(shí)的體系上建立起“網(wǎng)絡(luò)體系”，進(jìn)一步讓知識(shí)深化到學(xué)生的腦海中。

二、關(guān)注歷史背景，挖掘?qū)ｎ}核心

世界歷史的內(nèi)容復(fù)雜且范圍較廣，教師就要優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該部分歷進(jìn)行整體性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上挖掘世界歷史某一專題內(nèi)容中的核心部分，并著重探究歷史現(xiàn)象或歷史事件的大背景，從而將某一時(shí)期的事件和現(xiàn)象總體歸納，展開統(tǒng)一性復(fù)習(xí)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)世界近代史工業(yè)革命的專題內(nèi)容時(shí)，就要牢牢抓住“工業(yè)革命”這一核心內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和探究。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將“工業(yè)革命”這一內(nèi)容作為圓心，擴(kuò)散到各國(guó)的改革，將改革內(nèi)容規(guī)劃成母圓，從而讓學(xué)生明確資本主義得以進(jìn)一步發(fā)展的主要原因正是工業(yè)革命。在學(xué)生從核心內(nèi)容不斷向外挖掘時(shí)，教師要適時(shí)給予調(diào)整思路，但不以消極、負(fù)面的態(tài)度評(píng)判學(xué)生規(guī)劃的圓內(nèi)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極展開交互，彼此交流已獲取的相關(guān)信息，如：“工業(yè)階級(jí)力量壯大，導(dǎo)致以鏟除阻礙資本主義發(fā)展為目的的革命出現(xiàn)”、“工業(yè)革命改變了社會(huì)關(guān)系，導(dǎo)致無產(chǎn)階級(jí)產(chǎn)生，出現(xiàn)工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)”、“資本主義力量得以強(qiáng)化導(dǎo)致西方資本主義加大了掠奪亞非拉地區(qū)的力度”等等。只有教師帶領(lǐng)學(xué)生將歷史發(fā)展過程中的關(guān)系逐一揭示，才能夠?qū)⒎稚⒌臍v史事件整合成固有整體，讓事件中的聯(lián)系因果更加明確和清晰，從而使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

通過這樣的復(fù)習(xí)模式，學(xué)生能夠迅速從某一專題的核心出發(fā)，將某一時(shí)期出現(xiàn)的歷史事件和歷史現(xiàn)象歸納到一個(gè)歷史大背景中，從而運(yùn)用因果聯(lián)系法，將歷史中存在的因果關(guān)系進(jìn)行延伸，最終形成客觀的歷史知識(shí)框架和理性的認(rèn)識(shí)。

三、比較歷史特點(diǎn)，認(rèn)知?dú)v史本質(zhì)

比較法是能夠?qū)⒉煌挛锾攸c(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致的方法，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持使用比較法將某一階段的歷史特點(diǎn)牢牢抓住，并以此為線索挖掘歷史現(xiàn)象和歷史事件背后的本質(zhì)特征，從而認(rèn)知在這一整體中的兩個(gè)比較體之間的共性與個(gè)性。

比如，教師可將早期英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命作為統(tǒng)一整體進(jìn)行比較;將兩次工業(yè)革命的發(fā)展和影響進(jìn)行比較;將工業(yè)革命前期殖民掠奪與后期殖民掠奪產(chǎn)生比較，挖掘前后兩個(gè)階段的不同特點(diǎn)等等。通過兩者在統(tǒng)一整體中的比較，學(xué)生能夠清晰地了解到資產(chǎn)階級(jí)革命的共同發(fā)展規(guī)律以及革命的不同模式，更能夠通過比較認(rèn)知到兩次工業(yè)革命的具體不同，以及其對(duì)歷史發(fā)展造成的差異化影響。在學(xué)生比較過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己所獲取的信息以思維導(dǎo)圖的形式展示在黑板上，在某一學(xué)生進(jìn)行闡述時(shí)，教師可針對(duì)專題的某一環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑，講述同學(xué)根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行分析和解釋，必要時(shí)教師可引導(dǎo)其他同學(xué)針對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，充分地讓學(xué)生抓住不同歷史事件和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。

通過點(diǎn)圓式的比較方法，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將相對(duì)孤立的、分散的歷史事件和現(xiàn)象，按照相同的規(guī)律和聯(lián)系進(jìn)行二次整合和歸納，這不僅能夠有效培養(yǎng)出學(xué)生自主探究歷史學(xué)科知識(shí)的良好意識(shí)，又能夠推動(dòng)學(xué)生從多角度、多層次、多維度的理解歷史本質(zhì)，從而在“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的這一過程中提高自身的學(xué)習(xí)能力和水平。此外，在學(xué)生進(jìn)行比較型的歸納和整理時(shí)，還能夠有效地理清復(fù)習(xí)思路、加強(qiáng)記憶。

結(jié)束語

綜上所述，點(diǎn)圓式復(fù)習(xí)法在九年級(jí)專題復(fù)習(xí)中具有極為明顯的優(yōu)勢(shì)，其既能夠保障學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的流暢性、高效性和獨(dú)特性，又能夠推動(dòng)學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)變成主動(dòng)識(shí)理、明義，最終獲得新穎的創(chuàng)造性成果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]朱明宇.初中歷史中考復(fù)習(xí)方法初探[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（39）.