探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

古良康

【摘要】? 在高中階段的教學(xué)活動(dòng)中，高中物理教育集探究性、開(kāi)放性、科學(xué)性多種特質(zhì)與一身。多元融合的學(xué)科特質(zhì)向新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要完美完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，就要及時(shí)引入新鮮、靈活地教學(xué)方法，保留學(xué)生思維的開(kāi)放性。本文以高中物理教學(xué)為論述對(duì)象，簡(jiǎn)要探討探究性學(xué)習(xí)在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 探究性學(xué)習(xí) 高中物理 應(yīng)用 策略

【中圖分類號(hào)】? G633.7? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）09-061-01

探究性學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式之間存在著極為明顯的差異——傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)注重的是教師的“教”，其強(qiáng)調(diào)的是教師所發(fā)揮出來(lái)的引導(dǎo)作用，而在探究性學(xué)習(xí)背景下，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)注重的則是學(xué)生的“學(xué)”，課程的發(fā)展方向受到學(xué)生個(gè)人能力與意識(shí)的直接調(diào)控，如何應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)與學(xué)生開(kāi)展思維聯(lián)動(dòng)，這是新時(shí)代物理教育所要解決的問(wèn)題。

一、問(wèn)題探究，培養(yǎng)探究意識(shí)

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的關(guān)注點(diǎn)在于“學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)、掌握了多少解題方法”，在這種膚淺的教學(xué)觀點(diǎn)的誤導(dǎo)下，教師并不會(huì)重視學(xué)生的個(gè)人意識(shí)在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮出的重要作用。在課堂授課環(huán)節(jié)，為了以最快的速度幫助學(xué)生掌握解題技巧、提升學(xué)生的試卷成績(jī)，部分教師所給出的教學(xué)方法是“灌輸式”的，其既不會(huì)與學(xué)生發(fā)起課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)演示等互動(dòng)活動(dòng)，也不會(huì)為學(xué)生預(yù)留自我思考的空間。

為了解決新的教學(xué)矛盾，教師可及時(shí)引入探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我思維，為高中物理教學(xué)打開(kāi)新的出路。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，探究性學(xué)習(xí)是貫穿始終的，其注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的個(gè)人能力。在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師可對(duì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題發(fā)起探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。以人教版必修一教材《速度變化快慢的描述——加速度》的相關(guān)教學(xué)為例，在幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可從實(shí)際生活情境出發(fā)，為學(xué)生提供探究對(duì)象——兩輛汽車在同一時(shí)間出發(fā)，最高時(shí)速都保持在100km/小時(shí)，在沒(méi)有停止行駛的情況下，為什么兩輛小汽車到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間不一致？此時(shí)，學(xué)生會(huì)從平均速度、路程等多個(gè)角度考慮問(wèn)題，部分學(xué)生在對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析之后，會(huì)提出“兩者到達(dá)最高時(shí)速所用的時(shí)間不同”，當(dāng)學(xué)生給出對(duì)應(yīng)的答案之后，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自身提出的答案進(jìn)行深入探究——你能否對(duì)“到達(dá)最高時(shí)速所用的時(shí)間”這一結(jié)論進(jìn)行明確說(shuō)明？當(dāng)學(xué)生無(wú)法用專業(yè)的語(yǔ)言進(jìn)行表述時(shí)，教師可給出對(duì)應(yīng)的答案——單位時(shí)間內(nèi)的速度變化值被稱為“加速度”。結(jié)合生活實(shí)際與教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生能夠更快的掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)。

二、自主探究，提升探究能力

在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的定位——學(xué)生是擁有自我意識(shí)與獨(dú)立思考能力的個(gè)體，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮個(gè)人智慧的機(jī)會(huì)。但部分教師依然存在著操之過(guò)急的問(wèn)題，為了幫助及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，滿足教學(xué)進(jìn)度要求，教師并不會(huì)為學(xué)生預(yù)留自我思考的間。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，在物理教育環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠選擇的前進(jìn)方向越來(lái)越狹隘：或是一味跟隨教師的指導(dǎo)，記筆記，做習(xí)題，或是質(zhì)疑并逐漸否定教師的教學(xué)方法。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，要將探究性學(xué)習(xí)引入到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，就要為學(xué)生預(yù)留自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。以人教版必修一教材《摩擦力》的相關(guān)教學(xué)為例，當(dāng)教師提出教學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并不能及時(shí)給出解決答案，此時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與開(kāi)放意識(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留自主探究的機(jī)會(huì)：要求學(xué)生從摩擦力的性質(zhì)、應(yīng)用、特點(diǎn)等多個(gè)角度進(jìn)行探究。在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)從日常生活、教材內(nèi)容中尋找可用的學(xué)習(xí)結(jié)論，并對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行解答——摩擦力是兩種物體之間的力，摩擦力有利也有弊，受到個(gè)人學(xué)習(xí)能力的限制，學(xué)生所提出的答案可能比較淺顯，此時(shí)，為了幫助學(xué)生深入掌握教學(xué)知識(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容同步開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)摩擦力，為學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展提供助力。

三、探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)動(dòng)

對(duì)于高中階段的物理教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)利用教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相互配合，從而帶動(dòng)學(xué)生的探究能力，但部分教師對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，或是認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，或是質(zhì)疑學(xué)生的自主探究能力。極端思維對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成了不利影響，當(dāng)自我意識(shí)被教師的觀點(diǎn)所取代、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)工作之間產(chǎn)生不可忽視的矛盾時(shí)，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)無(wú)法發(fā)揮其基本教育價(jià)值。

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造“從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從問(wèn)題中鍛煉思維”的機(jī)會(huì)，依靠物理實(shí)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生的能力發(fā)展，幫助其發(fā)現(xiàn)廣大世界中的物理現(xiàn)象。以人教版必修一教材實(shí)驗(yàn)《用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》的相關(guān)教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，教師可在不布置教學(xué)任務(wù)的情況下開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)勻速運(yùn)動(dòng)、勻加速運(yùn)動(dòng)、勻減速運(yùn)動(dòng)的打點(diǎn)測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生觀察相應(yīng)的物理現(xiàn)象。在完成教學(xué)觀察之后，教師可對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的探究問(wèn)題：在三次打點(diǎn)活動(dòng)中，點(diǎn)的分布位置有什么特點(diǎn)，點(diǎn)的距離差是否存在某種關(guān)系？此時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)測(cè)量、計(jì)算給出相應(yīng)的答案，并發(fā)現(xiàn)加速度對(duì)物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)的影響。依靠探究實(shí)驗(yàn)，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為可視化內(nèi)容，在抽象知識(shí)與具體材料之間建立聯(lián)動(dòng)，全面提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。

結(jié)束語(yǔ)

探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為當(dāng)前的高中物理教育帶來(lái)了新的思考，要將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師就要為學(xué)生預(yù)留探究空間，允許學(xué)生自主探究、多元探究，深挖學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)其在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并掌握物理知識(shí)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]馬桂君.高中物理探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)民族教育，2006（12）：34-36.

[2]陳仕代.高中物理課堂探究性學(xué)習(xí)研究[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007，No.101（03）：109-111.

[3]蔣建忠.高中物理探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究[J].教師，2011，000（006）：98.