小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)策略

溫海鵬 冉慧姝 艾媛媛

摘 要：每一個(gè)學(xué)生都是這個(gè)世界上獨(dú)一無(wú)二的存在，在對(duì)學(xué)生實(shí)施體育教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，挖掘?qū)W生的潛能，以便學(xué)生在參與與自身性格、心理和能力相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)光發(fā)亮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;個(gè)性;差異

隨著以生為本教育理念在體育教學(xué)中的不斷滲透，在目前的體育教育指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性作為中心教育理念，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的教育指導(dǎo)工作，使得學(xué)生在情感上獲得滿足，更加主動(dòng)地追隨教師的腳步，完成體育訓(xùn)練工作。與此同時(shí)，個(gè)性化的教育指導(dǎo)，也能夠幫助學(xué)生彰顯自身的個(gè)性，促使教師輔助學(xué)生挖掘自身的魅力，使得學(xué)生逐步肯定個(gè)人存在的價(jià)值，養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣。

一、關(guān)注差異，實(shí)現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性培養(yǎng)

每一個(gè)學(xué)生都有著屬于自身的性格特點(diǎn)，有的學(xué)生的性格相對(duì)外向，表現(xiàn)出活潑、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，有的學(xué)生則相對(duì)內(nèi)向，表現(xiàn)出安靜的性格特點(diǎn)，而學(xué)生的性格特點(diǎn)差異是教師在實(shí)施教育管理工作時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的關(guān)鍵要素。但是，從目前小學(xué)體育學(xué)科的教育反饋中我們能夠看出，許多教師所采用的教育方式是“一刀切”，而這樣的教育管理方式，無(wú)疑扼殺了學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的獨(dú)特性質(zhì)無(wú)法得到有效施展。所以，為了改善這一狀況，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體性格，為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都可以感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師通過(guò)日常的教育觀察能夠發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生偏好通過(guò)激烈的競(jìng)賽增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的合作能力，而有的學(xué)生則期望通過(guò)理論學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)識(shí)到合作精神的重要意義。因此，結(jié)合合作意識(shí)的教育目的，教師為學(xué)生設(shè)定差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體而言，任務(wù)一：學(xué)生組織競(jìng)賽活動(dòng)，基于實(shí)踐競(jìng)賽的方式體會(huì)合作精神;任務(wù)二：學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)足球競(jìng)賽的視頻進(jìn)行觀看，從而逐步體會(huì)其中暗含的合作元素。隨后，教師將上述兩種任務(wù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行任務(wù)的選擇，從而在符合自身性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式中，完成對(duì)合作精神的學(xué)習(xí)。

顯而易見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且給予學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的意義，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中存在的價(jià)值，使得學(xué)生在參與學(xué)習(xí)任務(wù)中逐步提高練習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性的發(fā)展。

二、針對(duì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)

學(xué)生心理結(jié)構(gòu)間的差異性，使得不同的學(xué)生對(duì)同樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言反饋效果不同，如對(duì)于心理相對(duì)脆弱的學(xué)生，會(huì)由于批判性的評(píng)語(yǔ)而產(chǎn)生消極的情緒，而心理相對(duì)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)由于批判性的評(píng)價(jià)而獲得動(dòng)力，更加主動(dòng)地改進(jìn)自身的問(wèn)題。因此，為了讓體育學(xué)科教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)彰顯價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容。

例如，在對(duì)學(xué)生教授了排球運(yùn)動(dòng)后，教師先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、日常觀察等形式，分析出不同學(xué)生所具有的不同心理素質(zhì)，區(qū)分出哪些學(xué)生的心理較為脆弱，哪些學(xué)生的心理較為堅(jiān)強(qiáng)。之后，根據(jù)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，教師向?qū)W生實(shí)施特定的評(píng)語(yǔ)，如對(duì)于心理脆弱的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，而對(duì)于心理相對(duì)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生，教師實(shí)施批判性的評(píng)語(yǔ)，指出學(xué)生的成長(zhǎng)空間，讓學(xué)生練習(xí)排球運(yùn)動(dòng)的能力逐步增強(qiáng)。

不難看出，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，向?qū)W生闡述差異性的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的積極性，使得學(xué)生愛(ài)上體育練習(xí)。

三、視頻教育，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知

與幾十名學(xué)生的數(shù)量相比，教師的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的，長(zhǎng)期教育資源的短缺，是制約個(gè)性化教育進(jìn)程的一大重要因素。但是，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師無(wú)法在課堂中對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的體育教學(xué)，致使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相對(duì)滯后。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，將微課等視頻教育資源帶入體育教學(xué)中，成為教師拓展學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的有效方式。因此，在教授體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以利用微課等視頻教育資源的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

例如，在向?qū)W生教授籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以先在課下進(jìn)行微課視頻的制作，使得每一個(gè)微課視頻中包含對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技巧的講解。在課堂中教師對(duì)學(xué)生教授三步上籃、定點(diǎn)投球等動(dòng)作技巧，讓全體學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作技巧有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師將提前制作的微課視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合的視頻，如對(duì)于三步上籃動(dòng)作技巧學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的學(xué)生，可以選擇對(duì)講解三步上籃動(dòng)作技巧的微課視頻進(jìn)行觀看，從而在彌補(bǔ)不足中提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)體育學(xué)科的教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化的教育指導(dǎo)，并不是三兩節(jié)課的簡(jiǎn)單教育就可以落實(shí)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。因此，在之后的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)展開(kāi)針對(duì)性的教育指導(dǎo)，探索個(gè)性化的教育教學(xué)策略，在提升教育精準(zhǔn)性中展開(kāi)品質(zhì)教育。

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