新課標(biāo)下的高中地理概念知識(shí)教學(xué)探究

馮抗

摘 要：地理概念是組成地理知識(shí)的基本元素，也是學(xué)習(xí)地理的開始，更是這門課程的重要組成部分?；诖耍疚囊孕抡n標(biāo)要求為導(dǎo)向，以“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)內(nèi)容為例，對(duì)高中地理概念知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)做簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;概念教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

地理作為一門與生活密切相關(guān)的自然人文學(xué)科，其關(guān)鍵就在于對(duì)其概念知識(shí)的理解和掌握，所以說地理概念是學(xué)習(xí)地理的第一步，也是由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的重要途徑。重視地理概念教學(xué)完全符合新課改的基本理念與基本要求。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的具體要求是“能夠分析工業(yè)區(qū)位因素”。再根據(jù)一些教學(xué)實(shí)例可以看出，本節(jié)知識(shí)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是訓(xùn)練學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)，比如請(qǐng)用具體實(shí)例來說明一下工業(yè)區(qū)域的形成條件和發(fā)展特征等等。由此可以看出，教師在實(shí)際教學(xué)過程中就可以綜合自然與社會(huì)兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)分析工業(yè)的區(qū)位因素，進(jìn)而明確主導(dǎo)因素，并引用一些相關(guān)實(shí)例來發(fā)現(xiàn)工業(yè)地域在其形成條件以及發(fā)展特征等方面上的不同。

（二）分析教材與知識(shí)結(jié)構(gòu)

本節(jié)知識(shí)是在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素之后，人文地理概念知識(shí)體系中的另一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)“工業(yè)區(qū)位”的開篇，也是后續(xù)其他章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有承前啟后的教學(xué)意義和價(jià)值。

本節(jié)知識(shí)內(nèi)容主要包括“工業(yè)區(qū)位因素”和“工業(yè)區(qū)位選擇”兩部分。首先從教材內(nèi)容來看，教材通過一張簡單的示意圖來對(duì)工廠的一般生產(chǎn)過程進(jìn)行了介紹，并留下一個(gè)問題，將教學(xué)轉(zhuǎn)向了“工廠選址”方面。接著通過一些文字配以簡圖，來讓學(xué)生對(duì)工廠原材料的導(dǎo)向性、市場的導(dǎo)向性、生產(chǎn)動(dòng)力的導(dǎo)向性、勞動(dòng)力的導(dǎo)向性以及生產(chǎn)技術(shù)的導(dǎo)向性等多方面影響工業(yè)布局趨向的原因進(jìn)行了列舉。而在“工業(yè)區(qū)位選擇”環(huán)節(jié)，教材仍以文字與簡圖的搭配形式來對(duì)“區(qū)位因素變化”以及其對(duì)“工業(yè)區(qū)位選擇”的影響進(jìn)行了表述。教師需要讓學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)教材中給出的“鞍鋼”和“寶鋼”兩個(gè)工業(yè)區(qū)位選擇的實(shí)際案例來進(jìn)行分析，從而明確認(rèn)識(shí)到影響工業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。

整體來看，本節(jié)內(nèi)容包含有“區(qū)位”“工業(yè)區(qū)位”“導(dǎo)向型工業(yè)”“影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素”等概念知識(shí)。那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇合適的教學(xué)手段，幫助其區(qū)分這些概念。比如“區(qū)位、工業(yè)區(qū)位”都屬于單獨(dú)性的概念知識(shí);“導(dǎo)向型工業(yè)”則屬于一般性概念知識(shí);“影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素”則屬于集合性概念知識(shí)。

（三）分析學(xué)情

在本節(jié)教學(xué)開始前，教師需要知道學(xué)生已經(jīng)在“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一章中學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)區(qū)域的選擇及其形成過程，加上工業(yè)區(qū)域部分的知識(shí)要比農(nóng)業(yè)區(qū)域知識(shí)的非天然性更加明顯，所以學(xué)生在認(rèn)知和感受過程中就更加難以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖?，教師可以類比之前，同樣選擇課前讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料的方法，來增加學(xué)生對(duì)于新知的熟悉度。比如從一些反映工業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的景觀圖和工業(yè)布局圖中去適當(dāng)?shù)厮鸭恍┬畔?，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠很大程度地減少學(xué)生對(duì)于新知的陌生度。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

在課上，教師可以讓學(xué)生先回憶之前所學(xué)的“農(nóng)業(yè)區(qū)位”相關(guān)內(nèi)容，然后以比較的方式，讓學(xué)生區(qū)分“農(nóng)業(yè)區(qū)域”與“工業(yè)區(qū)位”之間的不同點(diǎn)，在明確二者之間不同與聯(lián)系的同時(shí)完成課堂導(dǎo)入。除此之外，教師還可以采用最常見的圖像導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，比如運(yùn)用多媒體課件來為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅工業(yè)景觀圖，讓學(xué)生思考假如自己是該地區(qū)的城市政府工作人員或是某一個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，你會(huì)選擇什么區(qū)位來建立工廠。通過這種直接、直觀的方式來讓學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)興趣。

（二）合作探究

學(xué)生通過教師在課前所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)已經(jīng)對(duì)本課知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，那么在課上教師就可以讓學(xué)生將自己搜集到的信息在小組中進(jìn)行展示并討論。比如根據(jù)教材中給出的實(shí)例，教師讓學(xué)生提前在課下搜集“鞍鋼”與“寶鋼”的工業(yè)區(qū)位資料，在課上就可以讓學(xué)生通過表格來整理這二者在區(qū)位選擇上的不同點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生得出影響鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的因素，再觀看“武鋼”工業(yè)區(qū)位變遷的歷程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，切實(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

（三）總結(jié)反饋

臨近課堂教學(xué)結(jié)束，教師對(duì)本課涉及到的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行板書，引導(dǎo)學(xué)生最后梳理其中的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生加固本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而深化理解并牢牢掌握。課下，教師還可以讓學(xué)生去搜集一些自己感興趣的企業(yè)，看看他們的區(qū)位因素、布局特點(diǎn)以及被影響的變化有哪些。

綜上所述，地理概念教學(xué)是高中地理教學(xué)中的基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵。作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注到是否將概念恰如其分地融入到了一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，并且體現(xiàn)出了概念教學(xué)的特征;以及是否把握好了學(xué)生這一主體，他們能否順利完成對(duì)地理概念體系的構(gòu)建。只有將一切教學(xué)程序互為一體，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林智敏. 高中地理概念教學(xué)方式實(shí)施的探討[D].廣州大學(xué)，2018.

[2]魏穎. 高中地理核心概念的教學(xué)實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué)，2018.