德育在低年級語文教學(xué)中的滲透

薛佳

摘 要：德育是一件終身的事，在低年級語文教學(xué)中滲透德育知識，不僅可以最大限度地開發(fā)語文學(xué)科教學(xué)價值，而且可以幫助學(xué)生們從小樹立正確的思想價值觀念。而作為一門文科性的學(xué)科，語文學(xué)科有著得天獨厚的德育滲透條件，德育教學(xué)可以與任何一個語文教學(xué)環(huán)節(jié)相融合。故作為低年級語文教師的我們，有必要采取適當(dāng)?shù)姆绞街Φ掠逃谛W(xué)語文教學(xué)中的全面滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;德育滲透

人無德不立，德育是一件比知識教育重要百倍的事情。而語文學(xué)科是小學(xué)低學(xué)段的主要教學(xué)科目，德育問題是低學(xué)段小學(xué)語文課堂教學(xué)中不容忽視的問題。但是，在目前的小學(xué)低年級語文教學(xué)活動實施過程中，教師卻多重視知識教育，忽視德育引導(dǎo)，使得小學(xué)低學(xué)段語文學(xué)科的德育教育目標(biāo)并未實現(xiàn)。故如何推進德育教育在低年級語文教學(xué)中的全面滲透，仍然是當(dāng)下低年級語文教學(xué)中的重點問題。因此，作為小學(xué)低學(xué)段語文教師的我們有必要采取有效的措施，豐富德育在低年級語文教學(xué)中的滲透路徑，讓學(xué)生們語文學(xué)習(xí)中獲得足夠的德育熏陶。下面我將結(jié)合教學(xué)實際，就如何開拓低年級語文德育滲透路徑進行具體的論述，希望對各位同仁有所幫助。

一、講述拼音故事，傳播德育知識

拼音教學(xué)一直是低年級語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，以拼音符號為對象的拼音課堂并不能直接與德育教育產(chǎn)生聯(lián)系。但由于抽象的拼音字母與低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀不符，故大家多以故事的方式優(yōu)化拼音教學(xué)，這便為德育教育在拼音教學(xué)中的滲透提供了空間。我們可以將德育知識融匯到拼音故事之中，讓學(xué)生們在對拼音故事的傾聽中獲得思想道德上的引導(dǎo)。

例如：在對拼音“ü”與“j、q、x”結(jié)合時的規(guī)律的講解過程中，我給學(xué)生們講了這樣一個故事。

小“ü”是一個活潑、淘氣的孩子，有一天它看見了自己的叔叔“j、q、x”，雖然拼音媽媽教過它要摘下帽子打招呼，但是它不理解為什么要摘帽子，于是就帶著帽子直接和“j、q、x”打招呼，結(jié)果“j、q、x”像沒有看到它似的走來了。小“ü”郁悶地回到了家，并將自己的經(jīng)歷講給了媽媽聽，媽媽聽后摸著它的頭說道，因為摘帽子是禮貌的行為，表示對他人的尊敬，“j、q、x”不喜歡和沒有禮貌的孩子玩。

在該教學(xué)過程中，我通過給學(xué)生們講解趣味拼音故事，既幫助學(xué)生們輕松記憶“ü”與“j、q、x”結(jié)合時要去掉頭上兩點這一知識點，也向?qū)W生們傳輸了懂禮貌、尊重他人的相處觀念，實現(xiàn)和德育教育與知識教育的深度融合。

二、展示文字含義，引領(lǐng)德育教育

識字是小學(xué)生進入語文文本世界的第一步，也是低年級語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。漢字是中華文化的依托，從文化上看，漢字不僅是一種語言符號，更是一種文化載體。它蘊含著中華民族觀念、潛藏著中華民族精神。故在識字教學(xué)中，我們只需重視對文字的文化價值的講解，就可以在優(yōu)化識字教學(xué)的同時，滲透德育教育。

例如：在對“月”字的教學(xué)過程中，我給學(xué)生們觀看了中秋節(jié)望月懷親的視頻，然后讓學(xué)生們在視頻內(nèi)容的輔助下分析月字除了指現(xiàn)實中的月亮，還有哪些文化涵義。接著，我通過引導(dǎo)學(xué)生們分析視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生理解了月亮意向在古代文化中的思念含義，得出了渴望團圓、父母念子等情感，進而引申出了要孝敬父母、?；丶铱纯吹葌鹘y(tǒng)孝敬觀念，培養(yǎng)了學(xué)生們的孝敬意識。

在該識字教學(xué)過程中，我以對漢字的文化涵義進行解讀的方式豐富了識字教學(xué)，讓文字在學(xué)生的心中不再是單純的語言符號，具備了豐富的文化涵義，這不僅增加了學(xué)生們對漢字文化的理解，而且傳播了傳統(tǒng)孝文化，助力了優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承。

三、開發(fā)詩文價值，傳播道德品格

古詩是濃縮的經(jīng)典、語言的精華，在短小精悍的詩句中往往潛藏著廣闊的社會圖景和偉大的思想情感。因此，詩歌鑒賞過程也是有效的德育滲透過程，故在低年級語文詩歌鑒賞過程中，我們不妨提升詩歌鑒賞層次、深化學(xué)生們對詩歌情感的體悟。

例如：在對詩歌《靜夜思》的教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生們朗讀詩歌，然后讓學(xué)生們找出詩歌中出現(xiàn)的事物。接著，在引領(lǐng)學(xué)生們對明月、故鄉(xiāng)等詞匯的解讀中，感知了作者在深夜酒醉之后表現(xiàn)出的孤獨無依和對故鄉(xiāng)深深的思念。繼而，我又根據(jù)詩歌情感，引申了落葉歸根、人老歸鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明等傳統(tǒng)文化觀念，并告訴學(xué)生們無論走到哪里，故鄉(xiāng)都是你們永遠(yuǎn)的牽掛，故當(dāng)你們成才之后，一定要想著回報家鄉(xiāng)，回報這個生你養(yǎng)你的地方。

在該教學(xué)過程中，我以延展和升華詩歌情感，助力了德育教育在詩歌鑒賞中的融注，讓學(xué)生們在經(jīng)典作品的品讀中，養(yǎng)成了良好的思想道德品質(zhì)。

綜上所述，要想將德育滲透到低年級語文教學(xué)中，我們可以選擇的路徑有很多，拼音教學(xué)、識字教學(xué)、詩文教學(xué)只是其中的一部分，更多的德育滲透路徑等待著我們用智慧去開發(fā)。但值得注意的是，無論我們將德育教育滲透到哪個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們采取的方式一定是與學(xué)生的認(rèn)知實際相符的，我們選擇的路徑一定要是學(xué)生們能夠接受的，因為只有接受，才能有效。

參考文獻：

[1]鐘靜.讓閱讀凈化心靈——談小學(xué)低年級課外閱讀中的德育滲透[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：160.

[2]周喬云.核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級語文課堂德育滲透[J].文學(xué)教育（下），2018（03）：88-89.