新課改背景下的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

吳秋云

摘 要：初中階段的數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生思維有關(guān)鍵影響的重要科目，教師在教學(xué)中基于新課程理念構(gòu)建高效課堂，需要以素質(zhì)教育思想為前提，除了關(guān)注學(xué)生的既有知識(shí)能力，還要能夠充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)生的主體作用，通過(guò)不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中，探索數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，挖掘數(shù)學(xué)思想本質(zhì)，在多元的教學(xué)方式創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理應(yīng)讓學(xué)生習(xí)得的多種能力，提出了新課改背景下素質(zhì)教育思想倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)養(yǎng)成需要教師摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念，要能夠通過(guò)樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造愉悅、和諧的課堂氛圍，促使其深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的“海洋”中翱翔，探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵。本文筆者基于自身教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題;合作探究，深入思考和滲透思想，內(nèi)化知識(shí)等三個(gè)方面著手探究如何構(gòu)建有效的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積極性，還能夠引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生最終解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重挖掘具體教材內(nèi)容，研讀和分析教材中的“知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”，通過(guò)提出問(wèn)題鍛煉學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極投入到對(duì)知識(shí)的探尋中，實(shí)現(xiàn)后續(xù)教學(xué)的有序性。

比如，在教學(xué)《全等三角形的判定》一課時(shí)，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能夠借助多媒體形象生動(dòng)的特點(diǎn)呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的碎玻璃片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境：如圖，張麗華家衣柜上需要鑲嵌兩塊全等三角形作為裝飾，在運(yùn)輸過(guò)程中不小心打碎了一塊。麗華的爸爸想要配一塊大小完全一樣的玻璃，卻無(wú)從下手。學(xué)完這節(jié)課內(nèi)容，你能幫到他嗎？在教學(xué)過(guò)程中，懷著對(duì)新知的好奇心和探究欲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析三角形中的基本要素，三條邊和三個(gè)內(nèi)角。在多媒體呈現(xiàn)的三角形碎片中，有其中一片有底邊和兩個(gè)完整的角，因此教師還可以轉(zhuǎn)換問(wèn)題問(wèn)法，如果麗華家只有一塊玻璃裝飾，要想配相同的玻璃，需要拿哪塊玻璃去店里呢？這樣，提出問(wèn)題引出認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)的興致，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、合作探究，深入思考

合作探究教學(xué)是新課改背景下一種新型的教學(xué)方式，教師在數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的傳授過(guò)程中要能夠針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，給學(xué)生科學(xué)分組并布置探究任務(wù)，讓他們親身經(jīng)歷這一學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生在課堂中參與到不同知識(shí)的思考和認(rèn)知中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的理解。在合作探究的過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在共同解決疑難問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的拓展。

比如，在教學(xué)《二次函數(shù)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度和知識(shí)接受能力等分為不同的學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一次函數(shù)相關(guān)知識(shí)，因此教師可以給學(xué)生出示相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的知識(shí)用適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)解析式表達(dá)變量y和x之間的關(guān)系，在組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以先讓學(xué)生自主探究，嘗試寫(xiě)出y與x之間的函數(shù)解析式，再逐步增加難度，讓學(xué)生觀察解析式的共同特征，在歸納總結(jié)的過(guò)程中促使學(xué)生理解其中的規(guī)律。在整個(gè)合作探究過(guò)程中，教師可以以引導(dǎo)者的身份巡視每個(gè)小組，幫助他們解決遇到的疑難問(wèn)題。在合作探究知識(shí)結(jié)束后，教師還可以讓各個(gè)小組派出代表匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，以此彰顯學(xué)生的主體地位。

三、滲透思想，內(nèi)化知識(shí)

數(shù)學(xué)思想是該學(xué)科的靈魂所在，數(shù)學(xué)思想包括類(lèi)比思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、建模思想等，教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要能夠從數(shù)學(xué)知識(shí)中挖掘有效的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行滲透，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維。

比如，在教學(xué)《絕對(duì)值》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以借助數(shù)形結(jié)合的思想幫助學(xué)生理解，通過(guò)建立坐標(biāo)軸的方式將各個(gè)數(shù)值及數(shù)值的絕對(duì)值在坐標(biāo)軸中加以體現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀觀察中確定各個(gè)數(shù)值絕對(duì)值的大小。又如，在教學(xué)《函數(shù)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以采用轉(zhuǎn)化思想，通過(guò)將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，將未知轉(zhuǎn)化為已知，將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為另一種方式求解。如以下題目：已知函數(shù)y=3x-5，求當(dāng)8/3

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)傳授不是簡(jiǎn)單地“告訴”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)對(duì)其綜合能力提升無(wú)益，長(zhǎng)久的灌輸式教學(xué)還會(huì)使得其喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果大打折扣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠著力學(xué)生的知識(shí)能力提升，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的教育智慧，創(chuàng)新多樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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