后進(jìn)生自信心培養(yǎng)的策略

王一茹

摘 要：小學(xué)生正處于快速學(xué)習(xí)與掌握知識的重要時期，在這一時期，他們自身的努力程度不同，對知識的理解程度不同，所以最終的學(xué)習(xí)成績也有差異，為此，有的學(xué)生最后最終成為了班級的后進(jìn)生。針對班級的后進(jìn)生，教師應(yīng)認(rèn)真分析后進(jìn)生形成的原因，并拿出足夠的耐心給予后進(jìn)生指導(dǎo)，讓他們逐漸樹立學(xué)習(xí)自信，提升他們的學(xué)習(xí)成績。本文結(jié)合后進(jìn)生常見的問題提出了具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)針對性

在一個班級中，后進(jìn)生是常見的現(xiàn)象，對于后進(jìn)生，很多教師提及就會感到頭疼，甚至有些教師為了提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績而絞盡腦汁。后進(jìn)生并不是洪水猛獸，只要教師不放棄學(xué)生，拿出足夠的耐心，并給予后進(jìn)生積極的指導(dǎo)，相信后進(jìn)生也有春天，他們一定會在教師的指導(dǎo)下產(chǎn)生足夠的信心，最終提升他們的綜合成績。結(jié)合對后進(jìn)生的了解，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個方面對后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。

一、針對“后進(jìn)生”的實際情況，教給正確學(xué)習(xí)方法

導(dǎo)致“后進(jìn)生”成績較差的原因非常復(fù)雜，有些學(xué)生是因為知識基礎(chǔ)差，有些學(xué)生是因為智力水平不高，而多數(shù)后進(jìn)生是因為自身的學(xué)習(xí)方法有問題。但不同成長環(huán)境的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是不同的，在給予后進(jìn)生指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的狀況，為他們提出不同的學(xué)習(xí)方法。

例如，在筆者所教的學(xué)生中，有一個小男生東東，他本身是一個很聰明的孩子，但是每次考試成績，他總在班級的后幾名徘徊，讓很多老師感到不可思議。筆者決定從課堂入手對他進(jìn)行觀察，經(jīng)過幾節(jié)課的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)東東在課堂上經(jīng)常搞小動作，這也正是導(dǎo)致他成績差的原因。在知道這一狀況后，筆者找他聊天，話題之間筆者詢問他為什么在課堂搞小動作。他告訴筆者，他不喜歡上課，喜歡玩。在了解了東東的心情之后，筆者在后來的教學(xué)中經(jīng)常融入一定的游戲，并讓東東參與到游戲中。如此，東東在課堂中逐漸認(rèn)真聽課，而筆者還給東東制定了一個獎勵制度，只要他每天上課認(rèn)真聽講，筆者都會獎勵他一朵小花，并且鼓勵他制定學(xué)習(xí)計劃，將之前落下的課程按部就班補(bǔ)回來，不懂的地方隨時問老師或同學(xué)。通過筆者的鼓勵，東東的消積情緒消失了，對學(xué)習(xí)的積極性更充足了，以積極樂觀的態(tài)度對對待生活、對待學(xué)習(xí)，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)自信心

課堂應(yīng)該是學(xué)生對知識探索的場所，學(xué)生才是知識學(xué)習(xí)過程中的主人。但每個學(xué)生的思維方式不同，對問題的解決方式也不同，導(dǎo)致的結(jié)果也不同。教師要認(rèn)識到班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，讓他們進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和互相評價，讓他們進(jìn)行交流和合作，提升學(xué)生之間的情感和互動性，也帶動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動性。要實施合作學(xué)習(xí)，教師要充分相信和重視班級每個學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生要格外照顧，讓他們客觀認(rèn)識到自身的問題，并在與同學(xué)合作中提升自我，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，為了提升學(xué)生之間的合作積極性，筆者通常在每個小組中分配一兩個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮自身的特長，讓他們實施“一帶一路”。在合作中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以通過提問后進(jìn)生的方式，對他們存在的實際問題進(jìn)行指導(dǎo);后進(jìn)生也可以主動詢問優(yōu)秀的學(xué)生，詢問他們的學(xué)習(xí)方式。在合作解決問題過程中，當(dāng)“后進(jìn)生”的觀點(diǎn)與其他學(xué)生的觀點(diǎn)不一致時，通?！昂筮M(jìn)生”都會放棄自己的觀點(diǎn)，沒有勇氣與信心去闡述自己的觀點(diǎn)與看法。筆者會及時給予后進(jìn)生鼓勵，讓他們樹立自信，懂得“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的道理，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中樹立自信心，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、給予后進(jìn)生理解和關(guān)愛

教師的態(tài)度對學(xué)生的影響非常大，“后進(jìn)生”由于學(xué)習(xí)成績比較差，他們在同學(xué)之間得不到過多的尊重與關(guān)愛，在長期得不到理解與關(guān)心的情況下，后進(jìn)生往往會產(chǎn)生自卑或交際方面的問題，影響學(xué)生的長久發(fā)展。為此，小學(xué)教師應(yīng)試著以朋友的身份走近后進(jìn)生，給予他們關(guān)心和關(guān)愛，讓他們在教師的愛護(hù)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信，能使他們在學(xué)習(xí)生活之中對教師敞開自己的心扉，并且戰(zhàn)勝自己的自卑，激發(fā)他們對知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在渴望。除了給予學(xué)生關(guān)心之外，教師還應(yīng)在教學(xué)環(huán)境方面給予后進(jìn)生支持，教師要努力營造一個民主、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。一旦后進(jìn)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)自覺意識蘇醒，他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力就會迸發(fā)。

總之，小學(xué)生正處于人生的快速發(fā)展時期，他們由于自身學(xué)習(xí)方法不到位、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)思維方式不同等導(dǎo)致他們最終有一部分成為了班級的后進(jìn)生。對于后進(jìn)生，教師不應(yīng)感到束手無策，而是要靜下心來，認(rèn)真分析后進(jìn)生形成的原因，并結(jié)合實際成因給予他們指導(dǎo)。教師要教給后進(jìn)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們在有法可依的情況下學(xué)習(xí)更輕松;教師要巧妙利用班級的優(yōu)秀生力量，實施合作學(xué)習(xí)，帶動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，還要從精神與心理上給予后進(jìn)生關(guān)心和理解，以朋友的身份與學(xué)生相處，讓他們在教師的情感熏陶下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

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