小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效識(shí)字教學(xué)策略探究

李小龍

摘 要：漢字是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的前提，因而也是語(yǔ)文學(xué)科中的教育基礎(chǔ)，如果學(xué)生的識(shí)字效果較好，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力也會(huì)越加強(qiáng)，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在目前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師可以利用游戲教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)以及生活元素教學(xué)等多種形式，不斷優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的路徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字;游戲;信息技術(shù)

漢字是中華文化的符號(hào)象征，也是幾千年來(lái)人們之間進(jìn)行文化傳遞的載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字的有效施教，不僅能夠助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，還能夠促進(jìn)漢語(yǔ)言文化的傳承。但是，在目前的識(shí)字教學(xué)中仍舊存在許多問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)知興趣不高，以及學(xué)習(xí)方式較為抽象等，都會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，造成識(shí)字教育質(zhì)量不佳的現(xiàn)象。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不斷創(chuàng)建多樣化的識(shí)字教育體系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效果。

一、利用游戲活動(dòng)，激活學(xué)習(xí)興趣

與成年人所做的工作相比，孩子的工作就是進(jìn)行游戲。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生能夠活躍自己的思維，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索。而興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的動(dòng)力，學(xué)生只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，才能夠維持長(zhǎng)久的動(dòng)力，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。所以，為了讓學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記產(chǎn)生主動(dòng)性，教師可以為學(xué)生設(shè)定游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，主動(dòng)地進(jìn)行漢字的認(rèn)識(shí)，從而在玩樂(lè)中達(dá)到學(xué)習(xí)漢字的效果。

例如，在《我是什么》中，教師就可以通過(guò)游戲活動(dòng)的創(chuàng)建，激活學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的生字教學(xué)前，教師先在課下進(jìn)行游戲課件的制作，讓“冰”“冷”“壞”等生字分別對(duì)應(yīng)一張幻燈片。在課堂中，教師向?qū)W生教授“冰”“冷”“壞”等生字的讀音和現(xiàn)代解釋?zhuān)寣W(xué)生對(duì)這些生字有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師為學(xué)生講述識(shí)讀游戲的規(guī)則，并為學(xué)生展示提前制作的課件，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，快速地反應(yīng)出“冰”“冷”“壞”等生字的讀音，從而提高對(duì)本節(jié)課生字的識(shí)讀效果。

顯而易見(jiàn)，在向?qū)W生教授漢字的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用游戲活動(dòng)的形式開(kāi)展教育工作，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)耗費(fèi)自身精力中，提高學(xué)習(xí)漢字的質(zhì)量。

二、利用信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)方式

伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)的整體發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)信息化，教師也開(kāi)始積極利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教育環(huán)境的調(diào)整，為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)注入新的活力。而信息技術(shù)也具有視聽(tīng)等多種功效，能夠?qū)W(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，從而讓學(xué)生將注意力放在課堂中，以便在抽象知識(shí)的形象化呈現(xiàn)中，提高對(duì)漢字的學(xué)習(xí)效能。

例如，《媽媽睡了》這節(jié)課中的教育目的是讓學(xué)生掌握“哄”“臉”“窗”等生字，因此，在課堂的一開(kāi)始，教師可以使用媒體技術(shù)中的框架圖，向?qū)W生展示本節(jié)課中所包含的漢字，讓學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的漢字內(nèi)容。之后，教師可以利用flash動(dòng)畫(huà)的形式，為學(xué)生展示這些生字從古到今的演變過(guò)程，使得學(xué)生在直觀化的漢字演變歷程中，提高對(duì)“哄”“臉”“窗”等漢字字形的記憶效果。此外，教師也可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示“人臉”“窗戶(hù)”等直觀化的內(nèi)容，提高對(duì)“哄”“臉”“窗”等漢字意思的理解，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課漢字的有效施教。

不難看出，現(xiàn)代教育資源能夠促進(jìn)教育模式的豐富，讓學(xué)生在多變的教育場(chǎng)景中維持學(xué)習(xí)的注意力，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)效果，提升識(shí)字教育的品質(zhì)。

三、利用生活元素，拓展學(xué)習(xí)空間

語(yǔ)文學(xué)科從本質(zhì)上來(lái)講也是一門(mén)語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，教師教授語(yǔ)文知識(shí)的目的之一，也是為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提高生活品質(zhì)。所以，如果離開(kāi)生活元素進(jìn)行漢字的講解，那么會(huì)造成漢字教學(xué)與實(shí)際生活相脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生將掌握的漢字應(yīng)用到實(shí)際生活，也就無(wú)法真正地落實(shí)漢字教學(xué)的價(jià)值。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引入生活元素，讓學(xué)生建立生活意識(shí)，從而提升對(duì)漢字含義的認(rèn)識(shí)。

例如，在《葡萄溝》中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“季”“杏”等漢字的理解，教師就可以通過(guò)生活元素的引入，實(shí)現(xiàn)這一教育目的。就拿“季”這一漢字的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以從四季的變化入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)四季變化進(jìn)行體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到“季”字的含義。此外，教師也可以從姓氏的角度出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“季”這一漢字在姓氏中的應(yīng)用，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)“季”這一漢字的記憶。

總而言之，通過(guò)游戲活動(dòng)的創(chuàng)建，現(xiàn)代媒體技術(shù)的使用，以及生活元素的介入等，能夠促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中的識(shí)字教育模式的優(yōu)化，提高學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，真正地打造識(shí)字教學(xué)的精品課堂，讓學(xué)生提高對(duì)漢字學(xué)習(xí)的效果，卻不是在三兩節(jié)課的教學(xué)中就可以落實(shí)的。所以，在未來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)建多樣化的教育模式，以便在教育實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，從而獲得高品質(zhì)的識(shí)字課堂。

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