小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

黃挺

摘 要：數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，當(dāng)然，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，有目的、有規(guī)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方面的鍛煉，不僅可以保證課堂的教學(xué)效果，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，主要依據(jù)“重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為思維發(fā)展做好準(zhǔn)備”“鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，促進(jìn)語(yǔ)言表征的形成”“積極評(píng)價(jià)誘導(dǎo)鼓勵(lì)，為思維發(fā)展提供動(dòng)力”三個(gè)方面討論了如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)，在數(shù)學(xué)課上的注意力集中時(shí)間短，這也就意味著學(xué)生在課上進(jìn)行有效思維的時(shí)間短，他們理解事物主要以具體的形象思維為主，但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的思維綜合能力要求較高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的題型多變，思考題也比較多樣化，這對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，做好學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)是十分重要的。筆者在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力是等進(jìn)行了分析，并結(jié)合學(xué)生的思維能力發(fā)展策略進(jìn)行了具體實(shí)踐。

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為思維發(fā)展做好準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)課堂要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，除此之外數(shù)學(xué)還承擔(dān)著增強(qiáng)學(xué)生能力，改善學(xué)生思維方法的重任。而如何進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教授更是重中之重，只有夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，才能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的思維發(fā)展提供肥沃的土壤。筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證實(shí)，只有夯實(shí)學(xué)生的“雙基”，讓學(xué)生進(jìn)行深層次知識(shí)或技能的探究，徹底把握理解知識(shí)，才能夠在此之后有思維能力的提升。

例如，在解決應(yīng)用題“左邊有3只猴子，右邊有5只猴子，請(qǐng)問(wèn)一共有幾只猴子”時(shí)，教師需要讓學(xué)生理解當(dāng)前的題目當(dāng)中已知條件以及具體的問(wèn)題是什么要求，題目中要求的是一共有幾只猴子，那么就要將兩個(gè)數(shù)相加，所以用加法。學(xué)生在理解起來(lái)可能存在一定的問(wèn)題，教師需要給出相應(yīng)的引導(dǎo)。而為了夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師需要通過(guò)幾道題目的對(duì)比讓學(xué)生不斷體會(huì)題目中條件和問(wèn)題的變化，讓學(xué)生在體會(huì)到知識(shí)背后的核心內(nèi)容后進(jìn)行知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思維能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，促進(jìn)語(yǔ)言表征的形成

語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。只有學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，學(xué)生的思維才能夠正常成長(zhǎng)。在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)平等、民主的作風(fēng)，讓學(xué)生具備足夠的“說(shuō)”的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出自己的疑問(wèn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生為同學(xué)解決問(wèn)題。在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，教師要做好一個(gè)傾聽(tīng)者，感受學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，在學(xué)生不斷思考、不斷感悟的過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分析、歸納、概括、推理等能力進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，教師可以要求學(xué)生以說(shuō)理的方式將應(yīng)用題的解題過(guò)程，以語(yǔ)言表達(dá)的形式能力說(shuō)出來(lái)。相比學(xué)生直接列出算式、取得結(jié)果而言，要求學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路與解題邏輯，能夠在一定程度上保證學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生掌握正確的解題過(guò)程。在學(xué)生訴說(shuō)的過(guò)程中，教師和其他學(xué)生要認(rèn)真等待和傾聽(tīng)，通過(guò)該學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和他一起進(jìn)行思維的糾錯(cuò)并改錯(cuò)的過(guò)程，這種形式不僅能夠加強(qiáng)該學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能夠鍛煉其他學(xué)生的糾錯(cuò)與改錯(cuò)能力，讓學(xué)生能夠得到思維能力的鍛煉。

三、積極評(píng)價(jià)誘導(dǎo)鼓勵(lì)，為思維發(fā)展提供動(dòng)力

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們?cè)谡n上注意力所集中的時(shí)間比較短，也缺乏深入的思考，有的學(xué)生在課上甚至經(jīng)常開(kāi)小差，目光呆滯，無(wú)法跟隨教師的引導(dǎo)動(dòng)腦學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉，教師在教學(xué)中要巧妙地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，激發(fā)出學(xué)生智慧的火花。

例如，在筆者的課上經(jīng)常告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要學(xué)生敢于動(dòng)腦，進(jìn)行大膽的思考，很多數(shù)學(xué)上的困難都會(huì)變成“紙老虎”。只要學(xué)生積極動(dòng)腦或者是進(jìn)行積極的言論，筆者就會(huì)給學(xué)生印智慧之星的印章，最后進(jìn)行智慧之星印章總數(shù)的評(píng)比。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心就是學(xué)生的思維鍛煉，因此教師一定要營(yíng)造出適于學(xué)生思維發(fā)展的沃土，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到極強(qiáng)的成就感與榮譽(yù)感。教師在給予評(píng)價(jià)時(shí)需要注重評(píng)價(jià)的實(shí)用性，避免空洞的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，以具體而細(xì)致的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生能夠明確數(shù)學(xué)問(wèn)題所需要思考的方向。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，只有學(xué)生的思維能力得到了相應(yīng)的訓(xùn)練，學(xué)生才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師要在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方式上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，具備良好的思維能力，才能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王挺. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].課程教育研究，2018（37）：122-123.

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