淺談小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

雷建玲

摘 ?要：社會的發(fā)展與進步離不開“創(chuàng)新”手段的支持，而如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才也是當下一切教育活動思考的重大命題。小學科學課教學要將培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維作為主要目標，全面挖掘小學生的發(fā)展?jié)撃?，調(diào)動學習與探究的主動性。本文結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，以小學科學課教學案例為切入點，談一談教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的幾點做法。

關(guān)鍵詞：小學科學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

小學生尚處于從直觀思維到形象思維過渡的重要時期，小學科學課程教學活動應(yīng)立足小學生的年齡特征與認知規(guī)律，啟發(fā)學生思考、探究與實踐，在多元教學手段的支持下推動創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、豐富的教學活動中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

《小學科學課程標準》提出“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。因此，在小學科學課堂上，我們要以多姿多彩的實踐活動為串聯(lián)，鼓勵學生積極、主動地探索科學知識、積累生活經(jīng)歷、獲得實踐體驗，在有效學習活動中促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，學習《電磁鐵的磁力》時，通過設(shè)計豐富的教學活動來突出學生主體地位，引導(dǎo)探究學習。課前，結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容與教學目標，我準備了鐵釘、大頭針、電池和漆包線等科學探究的小材料，課上發(fā)放給各個小組，鼓勵他們合作探究解決問題。在操作中學生從最初的興奮逐步過渡到理性思考，他們發(fā)現(xiàn)每個小組操作過程中，電磁鐵吸起的大頭針數(shù)量不同，有的小組數(shù)量多，有的小組卻數(shù)量少。大家經(jīng)過討論交流，發(fā)現(xiàn)原來老師發(fā)給每一組的漆包線長度不同，正當疑惑時，我又繼續(xù)故作懸疑：“大家猜一猜，電磁鐵的磁力大小受到哪些因素的影響？”這樣也就“一石激起千層浪”，學生在“探究——質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)”的精彩活動中，始終保持探究熱情，在活躍邏輯思維與發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、全面的觀察體驗中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

良好的觀察體驗是投入科學探究活動、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第一步。對于小學生來說，他們雖然能“看”到各種各樣的科學現(xiàn)象，但是因為沒有細致觀察與深入思考，所以這樣的“看”是徒勞的、無效的。我們要指導(dǎo)正確、全面、科學的觀察體驗，開啟創(chuàng)造性思維的大門。首先，培養(yǎng)學生全面觀察。一個科學現(xiàn)象的形成與發(fā)展往往受到多方面、綜合性因素的影響，這就需要學生從不同角度、調(diào)動不同感官去觀察科學現(xiàn)象。例如，觀察植物時，既要觀察植物的顏色、形態(tài)與氣味，也要觀察植物生長所需的土壤、溫度、陽光等等。其次，培養(yǎng)學生敏銳觀察。很多實驗現(xiàn)象都是稍縱即逝，所以要指導(dǎo)學生善于捕捉、抓住細節(jié)，從細微之處切入創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)科學教育的價值。再次，指導(dǎo)學生持續(xù)觀察?？茖W現(xiàn)象是一個動態(tài)的、持續(xù)的發(fā)展進程，除了觀察教材上靜態(tài)的圖片與實驗現(xiàn)象以外，我們還鼓勵學生延伸到生活中，觀察科學現(xiàn)象的變化，潛移默化地養(yǎng)成科學態(tài)度。

三、個性的問題啟發(fā)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

發(fā)現(xiàn)問題與思考問題的過程也就是形成創(chuàng)造性思維的開端。小學科學涵蓋的內(nèi)容非常多，我們要鼓勵學生認知科學現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學問題、提出科學質(zhì)疑、發(fā)表獨特見解，以此實現(xiàn)個性化發(fā)展。例如，學習《聲音是怎樣傳播的》，同桌二人為一組進行簡單的科學探究活動，一名同學將耳朵緊緊地貼在桌面上，另一名同學拍打桌子，然后兩個人交換位置重新操作，對比兩種方法聽到敲桌子的聲音有什么區(qū)別。這樣通過探究問題與思考問題，由淺入深地總結(jié)科學觀點——桌子能傳播聲音，桌子是固體。也就是說固體是傳播聲音的介質(zhì)之一。再有，小學生的好奇心非常強，他們也經(jīng)常提出一些新奇有趣的問題，如，“宇宙里有外星人嗎？”“為什么魚在水里不會淹死？”“為什么天空是藍的？”“為什么會有白天和黑夜的區(qū)別”等等。雖然有些問題不著實際，但這就是孩子單純的世界，我們要尊重這些個性的問題，并鼓勵他們自己去觀察、去思考、去實驗，努力解決問題、找到答案，這也正是開啟創(chuàng)作性思維的開端。

四、實用的科學實驗中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

實驗是科學課程的重要組成環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學生學習科學興趣、思考科學問題的載體。因此，在設(shè)計教學方案時，我們不能忽視科學實驗的重要性，通過做實驗來鍛煉學生的手腦并用能力與創(chuàng)造性思維能力，體會科學知識的奧秘。例如，學習《流動的空氣》時，為了讓學生掌握“熱空氣會上升”的科學知識目標，我們一起開展科學小實驗——制作孔明燈。首先，結(jié)合他們的生活體驗設(shè)問：“大家見過孔明燈嗎？知道孔明燈為什么能飛起來嗎？”大家圍繞問題展開熱烈的討論與探究，此時，我又拿出課前準備好的小風車，將它放在酒精燈上，學生很快就發(fā)現(xiàn)雖然教室里沒有風，但是風車也在不停地轉(zhuǎn)動，這是什么科學原理呢？將“孔明燈上升”與“風車轉(zhuǎn)動”兩種現(xiàn)象結(jié)合起來，也就順理成章地引出了“熱氣球的作用”的知識點，大家通過“玩中學”促成創(chuàng)造性思維。

總之，小學科學教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地，立足課程標準的要求，從小學生現(xiàn)有的認知水平、生活體驗與思維方式為切入點，設(shè)定科學、趣味的探究任務(wù)與學習活動，啟發(fā)學生主動參與、主動思考，真正體驗“從學生中來，到學生中去”，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，塑造科學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]和法友.談如何在小學科學課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].青春歲月，2019，（16）：166.

[2]周敏麗.深化小學科學探究教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維[J].新課程·小學，2019，（6）：112-113.