微課在高中生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和不足

紀(jì)姍

摘 ?要：當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)快速發(fā)展，教育信息技術(shù)帶動教育現(xiàn)代化，課堂教學(xué)逐漸步入微時(shí)代。微課作為一種新型的教學(xué)方式，其以簡短、精煉、定向的特點(diǎn)得到了諸多教師工作者的青睞，并在各階段各學(xué)科課堂教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用。但與此同時(shí)，微課在課堂教學(xué)應(yīng)用過程中尚且還存在一些不足。在此以高中生物學(xué)科為例，本文對微課在高中生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和不足進(jìn)行了簡略分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;課堂教學(xué);優(yōu)勢與不足

引言：微課即微小型課堂，是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，應(yīng)用多媒體技術(shù)就某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音視頻，一般在五到十分鐘左右。微課作為新興的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式而言，固然有其優(yōu)勢所在，如，微課具有短小精悍、主題突出、針對性較強(qiáng)的特點(diǎn);但近幾年的微課在發(fā)展過程一直處于上升階段，其在實(shí)際應(yīng)用上仍然存在一些不足，例如，質(zhì)量難以保證、教學(xué)效果欠佳等。

一、微課在高中生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）資源共享，豐富課程內(nèi)容

微課制作簡單，形式新穎，教師與學(xué)生都可以通過微課進(jìn)行課程資源的積累、分享、交流與反思。微課主要是通過信息技術(shù)和課堂教學(xué)相互融合而形成的，結(jié)合微課展開課堂教學(xué)，能夠搜尋到較為豐富的多樣化的教學(xué)資源。高中生物學(xué)科所涉及的知識點(diǎn)較多，教師可以結(jié)合微課視頻豐富課程內(nèi)容，例如，借助微課在課堂上穿插一些細(xì)胞活動、基因突變、生化反應(yīng)、生命現(xiàn)象等視頻內(nèi)容，開拓生物知識領(lǐng)域。與此同時(shí)，教師利用微課進(jìn)行授課時(shí)，師生之間可以互相交流，使課堂氣氛更加活躍，從而調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（二）應(yīng)用廣泛，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課利用起來簡便易行，其在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后鞏固過程中皆可應(yīng)用。在上課之前，教師可以根據(jù)某節(jié)生物課的教學(xué)計(jì)劃或所涉及到的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，讓學(xué)生預(yù)先觀看此微課，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，在課堂上，教師可以借助微課提出新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為講解做好鋪墊。最后，利用微課進(jìn)行課堂鞏固，設(shè)計(jì)微習(xí)題，再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)，方便不同學(xué)生自主挑選適合自己所需的微習(xí)題，從而進(jìn)一步鞏固本節(jié)所學(xué)知識。

（三）針對性教學(xué)，突破重難點(diǎn)

微課短小精悍，并且所展現(xiàn)的主題較為明確，每一節(jié)微課基本是針對某個(gè)重要知識點(diǎn)進(jìn)行講解。此外，微課基本是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，針對性較強(qiáng)，且微課不受時(shí)間以及空間的限制，比較適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過微課對本節(jié)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，將難以理解的生物理論概念或典型重難點(diǎn)例題納入微課，例如，在講解光合作用與呼吸作用這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可制作動態(tài)的微課，使復(fù)雜問題簡單化，更加直觀形象，便于理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)規(guī)律，展開針對性教學(xué)，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都可以形成自己的生物知識體系與學(xué)科思維，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）結(jié)合微課視頻，輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，對于課程中所涉及到的實(shí)驗(yàn)，或許由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備或?qū)嶒?yàn)條件等限制未能全部開設(shè)，因此，可以通過借助實(shí)驗(yàn)類微課在課堂上向?qū)W生展示部分實(shí)驗(yàn)過程。比如，在學(xué)習(xí)生物遺傳與基因的多樣性這部分內(nèi)容時(shí)，演示課本中所提到的遺傳物質(zhì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，一步步仔細(xì)觀看實(shí)驗(yàn)步驟，間接做實(shí)驗(yàn)，并加以研究探討，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

二、微課在高中生物課堂教學(xué)中的不足

（一）教師對微課認(rèn)知尚有欠缺

在時(shí)代需求和新課改的背景下，越來越多的教師更加注重微課的使用，但部分教師對微課的認(rèn)識尚有欠缺，在對微課的認(rèn)知上仍然存在誤區(qū)，認(rèn)為微課只是簡單的教學(xué)過程錄制，而且對微課的關(guān)注度不高，對微課的理解不深入，只是淺層次地理解微課，導(dǎo)致微課在課堂上的應(yīng)用率相對較低。除此之外，部分教師對于微課的制作能力有限，因此難以滿足微課在教學(xué)中的基本要求。

（二）微課質(zhì)量難以保證

就目前的微課質(zhì)量來看，由于教師對微課的拍攝、制作等方面技術(shù)不夠熟練，并且在對微課內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)上仍有諸多問題存在，導(dǎo)致其在制作技術(shù)與內(nèi)容呈現(xiàn)上質(zhì)量仍然不高。例如，所選內(nèi)容乏味枯燥，缺乏生動的案例和形象化的講述，未能使學(xué)生將所講內(nèi)容建立聯(lián)系;再如，微課存在內(nèi)容雜亂繁多、時(shí)間過長、華而不實(shí)等問題，都導(dǎo)致微課整體效果差強(qiáng)人意，整體質(zhì)量難以保證。

（三）微課教學(xué)效果欠佳

在微課的使用過程中，部分教師只是將微課作為教學(xué)輔助工具，未能夠真正改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，沒有真正將微課帶入到課堂教學(xué)中?；蛘呤沁^于注重微課的形式而忽略了課程的實(shí)質(zhì)所在，不能真正發(fā)揮微課內(nèi)容的有效性。再就是反饋不及時(shí)，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)微課后，不能及時(shí)得到老師的反饋，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)所產(chǎn)生的問題不能得到及時(shí)的解決，使微課失去了自身的優(yōu)勢，最終導(dǎo)致微課達(dá)不到其應(yīng)有的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

微課對于高中生物課堂教學(xué)而言，既有其優(yōu)勢所在，也尚且存在不足之處。因此，高中生物教師在課堂教學(xué)過程中需充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢所在，發(fā)現(xiàn)微課的不足之處，探索完善之策并對微課加以完善，進(jìn)一步優(yōu)化高中生物課堂的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率。

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